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摘 要： 小学英语课本教材的开发利用可以从多方面进行，比如挖掘教材的实用性，促进课堂生活化；挖掘教材的整体性，促进课堂的立体化；挖掘教材的趣味性，促进课堂的灵活化；挖掘教材的人文性，促进课堂的情感化。这些对教材的有效开发都能让课本教材不会是固化死板的，而会焕发无限生机。
关键词：英语教材 开发利用 实用 整体 趣味 情感
如果提问小学生：《英语》课本是做什么用的？大多数学生都会回答：照着里面的课文朗读、照着里面的单词抄写等等。可见，在小学生们的认识当中，课本教材所起到的作用是范式、是模板，毫无生机可言。其实，小学《英语》课本教材的形式并不是固化死板的，它可以跳跃灵动。其内容也不尽然是浮于表面的部分，而是丰富深入的。想要充分发挥出课本教材对于小学英语教学的助力作用，关键看教师怎样对其进行挖掘与开发。
一、挖掘教材实用性，促进课堂生活化
想要让学生热爱英语学习，走进英语课堂，最重要的一点便是让学生对英语产生关注与兴趣。最为简捷的途径之一就是将英语学习与学生们的实际生活相结合，让学生们意识到，生活处处有英语，英语就是生活的一部分。为了达到这个目的，挖掘教材的实用性就显得必不可少了。
例如，在小学四年级《英语》上册Unit 5 Our new home单元的教学中，笔者向学生展示了几个房间的照片，它们包括客厅、卧室、厨房等。随着逐个介绍这些房间，本单元中的重点词汇clock，fridge，sofa，table，bathroom，bedroom，kitchen，living room等逐个在照片的相应位置中出现。这就不需要教师进行刻意引导，学生们便已经发现本单元中的词汇在自己的家中也可以找到。于是，很多学生记忆单词的积极性大增，贴纸条，做卡片，回到家中还会找到自己会表达的物品加以实践。
无论教师在教学过程当中想要对于教材的使用进行何种创新，脚踏实地关注其实用功能是基础。通过对课本教材的实用性进行挖掘，让学生们从课本中找到自己实际生活的影子，整个英语课堂都会散发浓郁的生活化气息。在这样轻松熟悉的氛围之下，英语学习便会十分自然。
二、挖掘教材整体性，促进课堂立体化
很多教师在使用课本教材时，常常陷入这样一个误区：教材内容既然是分单元分章节进行编排的，教学时只要按照顺序分别教授就好。这样的做法，往往会给学生一个认为教材内容十分零散的错误印象，这就对学生来说，深入理解和掌握教材内容都是不利的。课本教材的整体性，必须得到强调与挖掘。
例如，在小学三年级《英语》上册的教学开始之前与全部完成之后，笔者都对整本教材进行了一个整体性的挖掘，并将该整体性思路提供给了学生们。简单来说，整本教材就是教给学生们如何交朋友的过程。Unit 1 Hello与Unit 2 I’m Liu Tao中的内容，适用于两个人初次见面时。想要交朋友，就要先向对方问好，通过礼貌性用语“Hello！”“Good morning！”等来表达，然后采用I’m Lucy的方式进行自我介绍。两人熟悉后，学生便可以通过接下来两个单元中的表达方式：“He’s Mike. He’s my friend.”“This is Helen. She’s my sister.”借以进一步互相了解彼此及其朋友与家庭。随后，还可以继续通过对话了解双方的喜好所在，如：“Look at my skirt. It’s orange. I like it very much.”“Would you like a pie？ What about a cake？”如：当两人成为好朋友后，便可以采用Unit 8中的“This is for you， Mike. It’s a ball. Happy New Year！”方式一起庆祝新年了。经过这样的整体串联，学生们马上就能够轻松立体地掌握整本教材的内容了。
只要教师们在备课过程当中认真观察与总结便会发现，教材的编纂不是随意为之的。无论是从知识内容还是知识难度的角度来看，每个单元之间都是存在着很强的内在联系的。挖掘出这些联系，将课本教材以整体性的面貌呈现给学生，能够使其以立体的眼光看待这个英语学习过程，是学习视野的升华。
三、挖掘教材趣味性，促进课堂灵活化
兴趣是最好的老师，也是开启学生自主学习的金钥匙。很多教师一直苦于如何顺利找到学生在英语课堂当中的趣味所在。实际上，趣味并不遥远，课本教材当中就蕴含着很多颇具趣味性的内容。只要教师找到这些“趣味点”，并以灵活的方式予以呈现，整个英语课堂便会由原有的刻板固化走向灵动欢乐。
例如，在小学四年级《英语》下册Unit 3 My day单元的教学过程中，笔者发现课本中出现了很多表示学生们一天活动的词组。一下子让学生们熟练掌握这么多格式相似、容易混淆的词组并不容易。这时，第19页的图片对应的形式给了笔者启发。按照教材中的样子，将in the morning，in the afternoon，in the evening，at night几个表示时间的短语及get up，go home，watch TV等多个表示活动的短语分别做成卡片并打乱次序，学生们以游戏的形式，按照自己的实际情况分别对应归位，介绍出自己的生活。在这个过程中，学生还会饶有兴趣地加入一些描述：“I go to school in the morning.”学习效果很好。
小学生们正处于天性活泼的年龄阶段，教师在教学过程中一定不要违背学生的性格特征。深入挖掘课本教材当中的趣味所在，让整个课堂教学在轻松愉快的氛围中进行，一方面，增强了小学英语教学的灵活性；另一方面，学习过程与学生的性格特征相一致，学生对于英语课堂也会产生更强的归属感，对于教学的顺利开展是十分有利的。
四、挖掘教材人文性，促进课堂情感化 英语不仅是一门工具性语言学科，更是一门充满人文气息的学科。教师需要教授给学生的不仅仅是词汇、语法等知识内容本身，更要带领学生了解英语背后的广阔天空，例如语言习惯、文化背景等。从长远的角度来看，这部分知识才是英语能力成长的沃土，也是学生们应当更为重视与掌握的。因此，教材当中的人文性应当被充分发掘并在课堂教学当中予以展现。
例如，在小学五年级《英语》上册Unit 1 Goldilocks and the three bears单元当中，Story time板块中第二幅图的对话中有这样一段表达引起了笔者的注意：“This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.”在这之中，“right”一词使用得非常巧妙，以小见大地反映出了英语这门语言当中的人文色彩。笔者首先拿出这个单词，要求学生说出它的含义。大家异口同声地回答：“右边。”然而，当把这段课文展示出来后，大家发现，“right”这个词在这里显然不是原来的意思。结合上下文，学生发现它表示“正好，刚好”的含义。告诉学生英语表达中有很多类似“right”用法的词，虽然短小，但却可以在很多不同的位置和语境中表达不同的含义。“一词多用”的英语现象，让很多小词汇变得强大起来，它们贯穿于文章之间，且能够发挥出不同的作用，这也是英语学习的一个乐趣所在。
由于小学阶段的学生，对于英语知识的学习时间较短、知识储备有限、接受能力不强也不甚成熟等原因，课本教材当中的内容设计大多将语言基本知识作为重点予以呈现。但是，这并不表示人文知识不重要，更不代表人文知识不涉及。教师需要做的就是从课本教材的点滴当中抓住人文知识的影子，并将其适当放大。在充满人文气息的课堂当中，学生们会深切地感受到，英语不只是一个冰冷的工具，更是一种情感丰沛的艺术。
五、挖掘教材延伸性，促进课堂深度化
虽然课本教材本身是固定的，但是，教师看待它的眼光与应用它的方式不能随之固化。课本教材中的内容设计应当得到教师们的足够尊重，但它所展现的更多地是一个教学思路与纲领性的指引，而不应当成为课堂教学内容的全部。教授知识，尤其是当课本内容教授完毕之后，本次学习内容绝不能就此结束，对教材内容进行延伸性挖掘，是每个教师应当继续实践的。
例如，在小学六年级《英语》上册Unit 1 The king’s new clothes单元中，为学生呈现出了《皇帝的新装》这一生动风趣的小故事。在这个内容学习完成后，笔者并没有就此结束，而是鼓励学生们走出课本，让他们自己搜集更多类似的英语小故事，并且选择一个自己最喜欢的，带到课堂上讲给大家听。一个学生在向大家讲述“A monkey and a tiger”的小故事时，便很熟练地用到了“With these words the tiger jumped into the river. He did not come out again.”及“The little monkey uses his wisdom to bit the tiger. Just remember those who are weak can beat those who are strong.”等表达，这些都是课本中所没有的，是学生知识能力的提升。
如果一次课堂教学只是严格依照课本教材的指示，按部就班地逐项完成，可以说，这次英语教学是合格的，却不能说它是优秀的、出彩的。课堂教学要有一个完整的思维过程，即围绕本次教学主体内容，之前有温故知新的前奏，之后有升华提高的尾声。因此，每次的主体知识内容教授完毕之后，教师不要就此戛然而止，而是要拿出发展性与延伸性的眼光，从课本教材当中挖掘出新的提升空间，让整个英语课堂更完整、更有深度。
由此可见，经过教师的深入挖掘与开发利用，《英语》课本教材完全可以变成为另外一个样子。它可以贴近生活，非常实用；可以立体呈现，自成一体；可以生动灵活，充满趣味；可以情感浓郁，关注人文；还可以深度延伸，开阔眼界。教师的关注与智慧能够让课本教材焕发无限生机，这也是实现小学英语教学效率与效果最大化的可取途径，值得每个教师对其进行思考与探索。
关键词：英语教材 开发利用 实用 整体 趣味 情感
如果提问小学生：《英语》课本是做什么用的？大多数学生都会回答：照着里面的课文朗读、照着里面的单词抄写等等。可见，在小学生们的认识当中，课本教材所起到的作用是范式、是模板，毫无生机可言。其实，小学《英语》课本教材的形式并不是固化死板的，它可以跳跃灵动。其内容也不尽然是浮于表面的部分，而是丰富深入的。想要充分发挥出课本教材对于小学英语教学的助力作用，关键看教师怎样对其进行挖掘与开发。
一、挖掘教材实用性，促进课堂生活化
想要让学生热爱英语学习，走进英语课堂，最重要的一点便是让学生对英语产生关注与兴趣。最为简捷的途径之一就是将英语学习与学生们的实际生活相结合，让学生们意识到，生活处处有英语，英语就是生活的一部分。为了达到这个目的，挖掘教材的实用性就显得必不可少了。
例如，在小学四年级《英语》上册Unit 5 Our new home单元的教学中，笔者向学生展示了几个房间的照片，它们包括客厅、卧室、厨房等。随着逐个介绍这些房间，本单元中的重点词汇clock，fridge，sofa，table，bathroom，bedroom，kitchen，living room等逐个在照片的相应位置中出现。这就不需要教师进行刻意引导，学生们便已经发现本单元中的词汇在自己的家中也可以找到。于是，很多学生记忆单词的积极性大增，贴纸条，做卡片，回到家中还会找到自己会表达的物品加以实践。
无论教师在教学过程当中想要对于教材的使用进行何种创新，脚踏实地关注其实用功能是基础。通过对课本教材的实用性进行挖掘，让学生们从课本中找到自己实际生活的影子，整个英语课堂都会散发浓郁的生活化气息。在这样轻松熟悉的氛围之下，英语学习便会十分自然。
二、挖掘教材整体性，促进课堂立体化
很多教师在使用课本教材时，常常陷入这样一个误区：教材内容既然是分单元分章节进行编排的，教学时只要按照顺序分别教授就好。这样的做法，往往会给学生一个认为教材内容十分零散的错误印象，这就对学生来说，深入理解和掌握教材内容都是不利的。课本教材的整体性，必须得到强调与挖掘。
例如，在小学三年级《英语》上册的教学开始之前与全部完成之后，笔者都对整本教材进行了一个整体性的挖掘，并将该整体性思路提供给了学生们。简单来说，整本教材就是教给学生们如何交朋友的过程。Unit 1 Hello与Unit 2 I’m Liu Tao中的内容，适用于两个人初次见面时。想要交朋友，就要先向对方问好，通过礼貌性用语“Hello！”“Good morning！”等来表达，然后采用I’m Lucy的方式进行自我介绍。两人熟悉后，学生便可以通过接下来两个单元中的表达方式：“He’s Mike. He’s my friend.”“This is Helen. She’s my sister.”借以进一步互相了解彼此及其朋友与家庭。随后，还可以继续通过对话了解双方的喜好所在，如：“Look at my skirt. It’s orange. I like it very much.”“Would you like a pie？ What about a cake？”如：当两人成为好朋友后，便可以采用Unit 8中的“This is for you， Mike. It’s a ball. Happy New Year！”方式一起庆祝新年了。经过这样的整体串联，学生们马上就能够轻松立体地掌握整本教材的内容了。
只要教师们在备课过程当中认真观察与总结便会发现，教材的编纂不是随意为之的。无论是从知识内容还是知识难度的角度来看，每个单元之间都是存在着很强的内在联系的。挖掘出这些联系，将课本教材以整体性的面貌呈现给学生，能够使其以立体的眼光看待这个英语学习过程，是学习视野的升华。
三、挖掘教材趣味性，促进课堂灵活化
兴趣是最好的老师，也是开启学生自主学习的金钥匙。很多教师一直苦于如何顺利找到学生在英语课堂当中的趣味所在。实际上，趣味并不遥远，课本教材当中就蕴含着很多颇具趣味性的内容。只要教师找到这些“趣味点”，并以灵活的方式予以呈现，整个英语课堂便会由原有的刻板固化走向灵动欢乐。
例如，在小学四年级《英语》下册Unit 3 My day单元的教学过程中，笔者发现课本中出现了很多表示学生们一天活动的词组。一下子让学生们熟练掌握这么多格式相似、容易混淆的词组并不容易。这时，第19页的图片对应的形式给了笔者启发。按照教材中的样子，将in the morning，in the afternoon，in the evening，at night几个表示时间的短语及get up，go home，watch TV等多个表示活动的短语分别做成卡片并打乱次序，学生们以游戏的形式，按照自己的实际情况分别对应归位，介绍出自己的生活。在这个过程中，学生还会饶有兴趣地加入一些描述：“I go to school in the morning.”学习效果很好。
小学生们正处于天性活泼的年龄阶段，教师在教学过程中一定不要违背学生的性格特征。深入挖掘课本教材当中的趣味所在，让整个课堂教学在轻松愉快的氛围中进行，一方面，增强了小学英语教学的灵活性；另一方面，学习过程与学生的性格特征相一致，学生对于英语课堂也会产生更强的归属感，对于教学的顺利开展是十分有利的。
四、挖掘教材人文性，促进课堂情感化 英语不仅是一门工具性语言学科，更是一门充满人文气息的学科。教师需要教授给学生的不仅仅是词汇、语法等知识内容本身，更要带领学生了解英语背后的广阔天空，例如语言习惯、文化背景等。从长远的角度来看，这部分知识才是英语能力成长的沃土，也是学生们应当更为重视与掌握的。因此，教材当中的人文性应当被充分发掘并在课堂教学当中予以展现。
例如，在小学五年级《英语》上册Unit 1 Goldilocks and the three bears单元当中，Story time板块中第二幅图的对话中有这样一段表达引起了笔者的注意：“This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.”在这之中，“right”一词使用得非常巧妙，以小见大地反映出了英语这门语言当中的人文色彩。笔者首先拿出这个单词，要求学生说出它的含义。大家异口同声地回答：“右边。”然而，当把这段课文展示出来后，大家发现，“right”这个词在这里显然不是原来的意思。结合上下文，学生发现它表示“正好，刚好”的含义。告诉学生英语表达中有很多类似“right”用法的词，虽然短小，但却可以在很多不同的位置和语境中表达不同的含义。“一词多用”的英语现象，让很多小词汇变得强大起来，它们贯穿于文章之间，且能够发挥出不同的作用，这也是英语学习的一个乐趣所在。
由于小学阶段的学生，对于英语知识的学习时间较短、知识储备有限、接受能力不强也不甚成熟等原因，课本教材当中的内容设计大多将语言基本知识作为重点予以呈现。但是，这并不表示人文知识不重要，更不代表人文知识不涉及。教师需要做的就是从课本教材的点滴当中抓住人文知识的影子，并将其适当放大。在充满人文气息的课堂当中，学生们会深切地感受到，英语不只是一个冰冷的工具，更是一种情感丰沛的艺术。
五、挖掘教材延伸性，促进课堂深度化
虽然课本教材本身是固定的，但是，教师看待它的眼光与应用它的方式不能随之固化。课本教材中的内容设计应当得到教师们的足够尊重，但它所展现的更多地是一个教学思路与纲领性的指引，而不应当成为课堂教学内容的全部。教授知识，尤其是当课本内容教授完毕之后，本次学习内容绝不能就此结束，对教材内容进行延伸性挖掘，是每个教师应当继续实践的。
例如，在小学六年级《英语》上册Unit 1 The king’s new clothes单元中，为学生呈现出了《皇帝的新装》这一生动风趣的小故事。在这个内容学习完成后，笔者并没有就此结束，而是鼓励学生们走出课本，让他们自己搜集更多类似的英语小故事，并且选择一个自己最喜欢的，带到课堂上讲给大家听。一个学生在向大家讲述“A monkey and a tiger”的小故事时，便很熟练地用到了“With these words the tiger jumped into the river. He did not come out again.”及“The little monkey uses his wisdom to bit the tiger. Just remember those who are weak can beat those who are strong.”等表达，这些都是课本中所没有的，是学生知识能力的提升。
如果一次课堂教学只是严格依照课本教材的指示，按部就班地逐项完成，可以说，这次英语教学是合格的，却不能说它是优秀的、出彩的。课堂教学要有一个完整的思维过程，即围绕本次教学主体内容，之前有温故知新的前奏，之后有升华提高的尾声。因此，每次的主体知识内容教授完毕之后，教师不要就此戛然而止，而是要拿出发展性与延伸性的眼光，从课本教材当中挖掘出新的提升空间，让整个英语课堂更完整、更有深度。
由此可见，经过教师的深入挖掘与开发利用，《英语》课本教材完全可以变成为另外一个样子。它可以贴近生活，非常实用；可以立体呈现，自成一体；可以生动灵活，充满趣味；可以情感浓郁，关注人文；还可以深度延伸，开阔眼界。教师的关注与智慧能够让课本教材焕发无限生机，这也是实现小学英语教学效率与效果最大化的可取途径，值得每个教师对其进行思考与探索。