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【摘 要】熟练掌握并应用计算机，已成为当今人材的必备素质之一。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，是我们计算机学科教师的历史使命。本文主要在教学模式、教学方法、教学内容和教学手段等方面进行了一些探讨。
【关键词】信息技术 启发教学 驱动教学
21世纪是科学技术迅猛发展、计算机大力普及的信息时代。加强高等教育非计算机专业学生的计算机应用能力培养，是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节。
一、坚持教师为主导，学生为主体
１.做学生学习的领路人
教师是知识的传播者，更是学生的引路人，应该把学生领进知识殿堂的大门。比如，在讲解WORD时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但通过笔者的引导，让学生自己设计新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞。当一幅幅精美的贺卡诞生后，学生学习的兴趣被激发，使他们由“要我学”转向“我要学”，大大提高了教学效果和教学质量。
２.教会学生学习方法，培养学生分析、解决问题的能力
教师应把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。如在讲授计算机金融业务网络、金融计算机安全管理时，教给学生预防病毒的方法，清理病毒的有效措施，掌握信息的加密技术、认证技术等。在平时的训练中，注重学生的学习方法、操作方法的指导，力求让学生掌握一种最快捷、最简单的适合自己的方法。
二、完善教学方法，提高教学效果
１.注重启发式教学
由于年龄、性格等因素，许多学生很少提问。面对这样的学生，笔者从关爱学生、亲近学生、理解学生入手，多鼓励少批评，尽量与学生拉近距离。如每次接新班时，笔者会对学生说:“我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的。其实，在某些方面，你们是我的老师，希望今后大家共同进步。”同时，笔者在备课时，认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，使学生可以凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。
计算机学科中有些内容比较抽象，不易被学生接受和理解。为此，笔者在教学中巧用生活中的实例，进行形象化比喻，进而很好地解决了这一问题。如在教文件夹的层次结构时,用树根、树枝和树叶的关系来比喻，并用图形加以解释，这样学生对计算机中的文件目录结构理解起来就相对容易些。再如，在讲解文件复制或移动的区别时，让学生想想到打字复印店去复印身份证的情形和移动物品的结果,由此就可得出复制文件的操作是:复制—粘贴，即原来的位置和目标位置都有同一样的文件；移动文件的操作是：剪切—粘贴，即原来的位置文件消失，而出现在新的目标位置。
2.注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式
计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。教师应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。力求精讲、多练。所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。
“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。充分利用现代教育技术和教学手段，做到讲练有效结合。光讲不练，失去了计算机学习的意义；只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10～15分钟进行讲解、示范，或根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行。讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，每堂课讲授的知识，学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
３.运用任务驱动教学法实现分层教学
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它把以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在计算机技能课中，应用任务驱动教学法就是让学生在典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。实践证明，这是一种行之有效的好方法，但在“任务”设置时要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务。对于“特长生”，让其自己“下水”走，即完成老师布置的任务外，让其向广度和深度上发展；对于“上进生”让其牵着走，即完成老师布置的任务就可以了；对于“后进生”将其扶着走，即在老师或同学的帮助下完成任务。
三、改进教学手段，提高教学效率
为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，注重学生应用能力的培养，我们改变了传统的黑板加粉笔的教学方法，采用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学，充分发挥校园网、Internet在教学中的作用，改善了计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。
１.运用多媒体进行直观教学
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
（3）演示程序的调试与运行过程真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。
２.与生活结合，让学生作业走入社会实践
作业是能及时反馈学生学习情况的一个常规性的教学环节，它是帮助学生获取知识、巩固知识的有效方法。平时作业设计的好，可以持续不断地激发学生的探索精神。所以，在计算机被广泛运用的今天，其作业更应该与实际生活紧密结合。生活是最好的老师，在平时的教学中，笔者把普通的广告、公文、招贴画、广告册等都作为生动的教学用具，指导学生去模仿、去创造。这样，就把学生提前放到社会需求中，在实践应用中找准学习的知识点。
四、结束语
计算机基础教学多元化、专业化、低龄化的发展趋向，表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后发展的趋势，必须构建计算机教学的新理念、新视野、新方法，作为从事计算机基础教育的工作者，今后的工作比以往任何时候将更多、更难，其意义也将更大。
参考文献：
[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2004.
[2]谭浩强.全国高等院校计算机基础教育研究会2002年学术论文集《解放思想 勇于实践 开创计算机基础教育新局面》.2002.
【关键词】信息技术 启发教学 驱动教学
21世纪是科学技术迅猛发展、计算机大力普及的信息时代。加强高等教育非计算机专业学生的计算机应用能力培养，是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节。
一、坚持教师为主导，学生为主体
１.做学生学习的领路人
教师是知识的传播者，更是学生的引路人，应该把学生领进知识殿堂的大门。比如，在讲解WORD时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但通过笔者的引导，让学生自己设计新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞。当一幅幅精美的贺卡诞生后，学生学习的兴趣被激发，使他们由“要我学”转向“我要学”，大大提高了教学效果和教学质量。
２.教会学生学习方法，培养学生分析、解决问题的能力
教师应把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。如在讲授计算机金融业务网络、金融计算机安全管理时，教给学生预防病毒的方法，清理病毒的有效措施，掌握信息的加密技术、认证技术等。在平时的训练中，注重学生的学习方法、操作方法的指导，力求让学生掌握一种最快捷、最简单的适合自己的方法。
二、完善教学方法，提高教学效果
１.注重启发式教学
由于年龄、性格等因素，许多学生很少提问。面对这样的学生，笔者从关爱学生、亲近学生、理解学生入手，多鼓励少批评，尽量与学生拉近距离。如每次接新班时，笔者会对学生说:“我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的。其实，在某些方面，你们是我的老师，希望今后大家共同进步。”同时，笔者在备课时，认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，使学生可以凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。
计算机学科中有些内容比较抽象，不易被学生接受和理解。为此，笔者在教学中巧用生活中的实例，进行形象化比喻，进而很好地解决了这一问题。如在教文件夹的层次结构时,用树根、树枝和树叶的关系来比喻，并用图形加以解释，这样学生对计算机中的文件目录结构理解起来就相对容易些。再如，在讲解文件复制或移动的区别时，让学生想想到打字复印店去复印身份证的情形和移动物品的结果,由此就可得出复制文件的操作是:复制—粘贴，即原来的位置和目标位置都有同一样的文件；移动文件的操作是：剪切—粘贴，即原来的位置文件消失，而出现在新的目标位置。
2.注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式
计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。教师应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。力求精讲、多练。所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。
“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。充分利用现代教育技术和教学手段，做到讲练有效结合。光讲不练，失去了计算机学习的意义；只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10～15分钟进行讲解、示范，或根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行。讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，每堂课讲授的知识，学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
３.运用任务驱动教学法实现分层教学
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它把以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在计算机技能课中，应用任务驱动教学法就是让学生在典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。实践证明，这是一种行之有效的好方法，但在“任务”设置时要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务。对于“特长生”，让其自己“下水”走，即完成老师布置的任务外，让其向广度和深度上发展；对于“上进生”让其牵着走，即完成老师布置的任务就可以了；对于“后进生”将其扶着走，即在老师或同学的帮助下完成任务。
三、改进教学手段，提高教学效率
为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，注重学生应用能力的培养，我们改变了传统的黑板加粉笔的教学方法，采用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学，充分发挥校园网、Internet在教学中的作用，改善了计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。
１.运用多媒体进行直观教学
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
（3）演示程序的调试与运行过程真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。
２.与生活结合，让学生作业走入社会实践
作业是能及时反馈学生学习情况的一个常规性的教学环节，它是帮助学生获取知识、巩固知识的有效方法。平时作业设计的好，可以持续不断地激发学生的探索精神。所以，在计算机被广泛运用的今天，其作业更应该与实际生活紧密结合。生活是最好的老师，在平时的教学中，笔者把普通的广告、公文、招贴画、广告册等都作为生动的教学用具，指导学生去模仿、去创造。这样，就把学生提前放到社会需求中，在实践应用中找准学习的知识点。
四、结束语
计算机基础教学多元化、专业化、低龄化的发展趋向，表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后发展的趋势，必须构建计算机教学的新理念、新视野、新方法，作为从事计算机基础教育的工作者，今后的工作比以往任何时候将更多、更难，其意义也将更大。
参考文献：
[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2004.
[2]谭浩强.全国高等院校计算机基础教育研究会2002年学术论文集《解放思想 勇于实践 开创计算机基础教育新局面》.2002.