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摘要随着我国教学事业发展，小学数学应用题的题型内容日益丰富，应用题教学能够提升小学生以数学角度审视问题、分析问题和解决问题的能力。新课改实行后小学数学应用题教学模式也得到了发展，但是在实际教学中很多教师仍然在使用传统模式进行教学，不利于学生数学能力的培养，学生的个性解题思维难以在课堂中得到发挥。本文将对我国当前小学数学应用题教学模式的现状进行分析，并提升在新时期下提高小学数学应用题能力的方法。
关键词小学数学应用题教学教学现状解决策略
中图分类号：G623.5
应用题教学既是小学数学课程的重要内容，也数学教学重难点。但在实际教学中，小学的应用题教学效果并不显著，很多时候，教师们都将精力集中在应用题教学上，可是学生们仍是难以进步。在小学数学中，学生们最怕也最不愿做的就是应用题，因此，为改变这一现状，有效提高学生的数学成绩，数学教育者们就必须要准确把握应用题的教学方向，积极探究新型教學方法，强化应用题教学的效果。
一、小学数学应用题教学的现状
1.部分教师未能准确把握新教材
新教材的编排特点跟旧教材的编排特点有所不同。旧教材有单设的应用题教学章节.但教师感觉应用题教学还是比较难。现在，新教材不再单设章节应用题，把应用题分散到例题和练习题中，很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同类的应用题同时出现。对此，相当部分教师不适应新教材的这种编排特点，不能准确把握教材，心里更没谱了。结果，我们部分教师干脆在教学中削减应用题教学。
2.教学内容不够生活化
过去，我们习惯了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的小学数学教学模式，一定程度上培养了学生的解题能力与技巧。但在这种教学模式中，对数学问题的实际意义、问题所涉及的概念和学生对问题理解的重视程度不够，导致学生习惯了对生活中的数学问题无从理解。更不用说用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题，数学知识的运用也脱离生活实际。学生就很难形成综合运用数学知识，发展数学思维的能力。
3.忽视解题技巧 在数学应用题的解题过程中，学生需要自主对问
题中的各种提示信息和关键字进行判断，在判断的基础上来拟定解题方法的入手点和思考点，在对各种解题方法的有效性和可行性进行选择后，使用相应方法对应用题进行解答。学生在解题之后要对自己所做出的解答进行检查，并回想在解题的过程中所使用的方法和思考过程，寻找解答不妥的地方为以后解题和学习积累经验，实现学生解答数学应用题的能力和技巧。在教学当中，众多的数学教师只是关注学生的解题步骤和解题结果，而不重视学生个人解题能力和数学能力的培养，学习数学应用题的目标是为了提升学生的运算能力、逻辑思维能力、数学理论基础等，而不是让学生成为解题工具。题海战术只能暂时提升学生成绩，无法对学生的数学思考能力和科学思维进行培养，不能有效推动学生个人能力的成长和发展。
二、提高学生应用题解题能力的策略
1.创建教学情境
小学生集中注意力的时间有限，当前我国大多数小学一节课的时间是40 至45 分钟，在这段时间内小学生无法始终做到注意力集中。这是小学生的生理特点，作为教师应该遵循这种规律，小学生年龄小且好动有强烈的探究欲望，因此教师在小学数学教学中要营造课堂环境使学生投入到教学活动之中。为了活跃课堂气氛，教师应合理的使用多媒体设备，并不时开展教学活动拉近师生距离，提升学生的学习兴趣。但是在传统教学当中，教学形式单一内容枯燥，导致学生对学习内容毫无兴趣。使用多媒体技术和教师独特、生动的教学引导来建立符合主题的教学情境，会让学生在课堂教学和习题练习的过程中放下压力和负担， 将学习的过程当做一次充满乐趣和挑战的活动。情境教学的前提是教学情境的设立，教师可以用一个故事，一张图片等方法将学生带入教学环境中，教师将会成为教学的引导者。而学生会进行分组对数学应用题讨论分析，学生有问题在组内研究，小组有问题由全班同学共同研究，全班同学也完成不了，教师就发挥引导者的职能，对学生进行点拨，开发学生的自主学习能力，培养学生个性化解题思维，有利于学生个性的建立。
2.解题策略技巧训练
传统教学模式下，为了提升学生的解题能力教师会使用题海战术，增强学生对解题方法的掌握。在当今时代下要使用更为科学，更利于学生成長的方法来训练学生。教师在教学中要鼓励学生勇敢尝试，学生在接触新题型的应用题时会产生紧张和惧怕的心理，因此教师对学生进行鼓励，或是以比赛的形式比哪个同学做得快，以此来建立学生的信心。另外课堂上学生出现错误时，教师不应批评而是要对学生反省错误的能力进行训练。3.建立教学评价，融洽师生关系
建立教学评价的意义在于，通过科学客观的评价了解学生的学习状况，评价体系合理能够建立良好的师生关系。教学评价不能仅仅以分数来对学生进行划分，在应用题教学上，学生的学习效果和教师的教学有着密切的关系，因此教学评价不仅仅是对学生的学习效果进行评价，还是对教学成果进行评价。为了获得良好的教学效果，教师要建立轻松和谐的课堂环境，组织课堂学习小组，组内学生相互影响共同进步，增强学生自主学习能力。最后教师要尊重学生，和学生建立平等的交流环境，给予学生客观的评价，形成良好的师生关系。教学评价最重要的作用是增强学习效果，促使学生进步。
参考文献
小学数学中应用题是学生学习的一个难点，这就要求我们教师应该采取一些灵活的教学策略，有意识地采取多种形式，逐步培养学生的逻辑思维能力，让学生主动参与积极发挥，才能取得更好的教学效果。在小学数学课堂中，我们还应注重“生活化”教学，把应用题教学与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，增强学好数学的信心。
参考文献
【1】郭金荣小学中年级数学应用题教学策略探讨学周刊 2013.5
【2】田军浅谈小学数学应用题教学学周刊 2015.1
【3】洪婷分数应用题的教学现状及策略研究杭州师范大学学报 2014.9
关键词小学数学应用题教学教学现状解决策略
中图分类号：G623.5
应用题教学既是小学数学课程的重要内容，也数学教学重难点。但在实际教学中，小学的应用题教学效果并不显著，很多时候，教师们都将精力集中在应用题教学上，可是学生们仍是难以进步。在小学数学中，学生们最怕也最不愿做的就是应用题，因此，为改变这一现状，有效提高学生的数学成绩，数学教育者们就必须要准确把握应用题的教学方向，积极探究新型教學方法，强化应用题教学的效果。
一、小学数学应用题教学的现状
1.部分教师未能准确把握新教材
新教材的编排特点跟旧教材的编排特点有所不同。旧教材有单设的应用题教学章节.但教师感觉应用题教学还是比较难。现在，新教材不再单设章节应用题，把应用题分散到例题和练习题中，很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同类的应用题同时出现。对此，相当部分教师不适应新教材的这种编排特点，不能准确把握教材，心里更没谱了。结果，我们部分教师干脆在教学中削减应用题教学。
2.教学内容不够生活化
过去，我们习惯了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的小学数学教学模式，一定程度上培养了学生的解题能力与技巧。但在这种教学模式中，对数学问题的实际意义、问题所涉及的概念和学生对问题理解的重视程度不够，导致学生习惯了对生活中的数学问题无从理解。更不用说用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题，数学知识的运用也脱离生活实际。学生就很难形成综合运用数学知识，发展数学思维的能力。
3.忽视解题技巧 在数学应用题的解题过程中，学生需要自主对问
题中的各种提示信息和关键字进行判断，在判断的基础上来拟定解题方法的入手点和思考点，在对各种解题方法的有效性和可行性进行选择后，使用相应方法对应用题进行解答。学生在解题之后要对自己所做出的解答进行检查，并回想在解题的过程中所使用的方法和思考过程，寻找解答不妥的地方为以后解题和学习积累经验，实现学生解答数学应用题的能力和技巧。在教学当中，众多的数学教师只是关注学生的解题步骤和解题结果，而不重视学生个人解题能力和数学能力的培养，学习数学应用题的目标是为了提升学生的运算能力、逻辑思维能力、数学理论基础等，而不是让学生成为解题工具。题海战术只能暂时提升学生成绩，无法对学生的数学思考能力和科学思维进行培养，不能有效推动学生个人能力的成长和发展。
二、提高学生应用题解题能力的策略
1.创建教学情境
小学生集中注意力的时间有限，当前我国大多数小学一节课的时间是40 至45 分钟，在这段时间内小学生无法始终做到注意力集中。这是小学生的生理特点，作为教师应该遵循这种规律，小学生年龄小且好动有强烈的探究欲望，因此教师在小学数学教学中要营造课堂环境使学生投入到教学活动之中。为了活跃课堂气氛，教师应合理的使用多媒体设备，并不时开展教学活动拉近师生距离，提升学生的学习兴趣。但是在传统教学当中，教学形式单一内容枯燥，导致学生对学习内容毫无兴趣。使用多媒体技术和教师独特、生动的教学引导来建立符合主题的教学情境，会让学生在课堂教学和习题练习的过程中放下压力和负担， 将学习的过程当做一次充满乐趣和挑战的活动。情境教学的前提是教学情境的设立，教师可以用一个故事，一张图片等方法将学生带入教学环境中，教师将会成为教学的引导者。而学生会进行分组对数学应用题讨论分析，学生有问题在组内研究，小组有问题由全班同学共同研究，全班同学也完成不了，教师就发挥引导者的职能，对学生进行点拨，开发学生的自主学习能力，培养学生个性化解题思维，有利于学生个性的建立。
2.解题策略技巧训练
传统教学模式下，为了提升学生的解题能力教师会使用题海战术，增强学生对解题方法的掌握。在当今时代下要使用更为科学，更利于学生成長的方法来训练学生。教师在教学中要鼓励学生勇敢尝试，学生在接触新题型的应用题时会产生紧张和惧怕的心理，因此教师对学生进行鼓励，或是以比赛的形式比哪个同学做得快，以此来建立学生的信心。另外课堂上学生出现错误时，教师不应批评而是要对学生反省错误的能力进行训练。3.建立教学评价，融洽师生关系
建立教学评价的意义在于，通过科学客观的评价了解学生的学习状况，评价体系合理能够建立良好的师生关系。教学评价不能仅仅以分数来对学生进行划分，在应用题教学上，学生的学习效果和教师的教学有着密切的关系，因此教学评价不仅仅是对学生的学习效果进行评价，还是对教学成果进行评价。为了获得良好的教学效果，教师要建立轻松和谐的课堂环境，组织课堂学习小组，组内学生相互影响共同进步，增强学生自主学习能力。最后教师要尊重学生，和学生建立平等的交流环境，给予学生客观的评价，形成良好的师生关系。教学评价最重要的作用是增强学习效果，促使学生进步。
参考文献
小学数学中应用题是学生学习的一个难点，这就要求我们教师应该采取一些灵活的教学策略，有意识地采取多种形式，逐步培养学生的逻辑思维能力，让学生主动参与积极发挥，才能取得更好的教学效果。在小学数学课堂中，我们还应注重“生活化”教学，把应用题教学与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，增强学好数学的信心。
参考文献
【1】郭金荣小学中年级数学应用题教学策略探讨学周刊 2013.5
【2】田军浅谈小学数学应用题教学学周刊 2015.1
【3】洪婷分数应用题的教学现状及策略研究杭州师范大学学报 2014.9