课堂提问有利于调动学生的学习积极性、主动性。长期以来人们对提问在开发学生智力和促进学生巩固知识方面的作用给予了足够的重視，并以此为目的来实施课堂提问。然而仅做到这一点是不够的，课堂提问必须要讲究策略性。
　　一、提问要讲究面向全体的策略
　　在任何一个班集体中，学生的智力水平和学习能力都存在着差异，总是有少数学生对问题的理解力强，反应速度快，善于发表自己的见解。他们往往在老师提出问题后立即举手要求回答，答案也较正确。因此课堂上老师对他们关注较多，乐于提问他们；而绝大部分学生要么反应较慢，要么不愿回答或不善于表达而被老师长期忽视。这样课堂提问就变成了少数学生和老师的对话，大部分学生变成了“旁听生”和“局外人”而被冷落。正确的做法应该是在教育目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。对不肯举手不愿回答的学生要设法去调动其积极性，对不善表达的学生给予锻炼的机会。只有这样才能将每个学生都吸引到教学活动中来，使他们积极主动地参与教学过程，以满足其求知欲。
　　二、提问要讲究画龙点睛的策略
　　数学课堂需要点睛之问。既是点睛之问，首先这个问题必为这节课的教学目标服务。缺少这个问题学生就达不到目的地。其次这个问题是有效问题，能引领学生通向彼岸或者是驶向更深远的知识殿堂。
　　例如在教学“位置与方向”一节课时，有一个片段：当学生确定了1号点在东偏北30°的方向上后我随手在这条线上展示了另外几个点。哪个是一号点呢？学生刚为确定了方向而兴奋，老师一个简单的问题提醒了学生：到底哪个是目标点？疑问产生了，就从这个疑问出发，引导出需要确定目标还需要另外一个主要条件：从起点到目标点的距离。这样的点睛之问实现了为这节课教学目标服务的目的。另外我在“三角形边的关系”一课的教学中，通过小象盖房子引入后，提出了一个问题：选哪几根木头能搭成三角形房顶呢？学生对这个问题很有兴趣，积极地用小棒摆一摆，拼一拼，通过操作、分析，最终得出了三角形边的关系：任意两边之和大于第三边。这个问题有效地引领学生进行探究，从而全面调动了学生的积极性与参与欲望，实现了画龙点睛的目的。
　　三、提问要讲究精练的策略
　　课堂提问忌老师不停地重复问题，并且每次重复都有些不同的字眼出现。不同的字眼可能会误导学生偏离正确的方向，会干扰学生的思考过程。提问要抓住重点、难点，掌握提问时机，因为时机不成熟或错过时机都无法取得良好的提问效果。一节课的重难点一般也就是一两个，提问的时机也有限，不能误认为提问问题多，学生回答得多就是调动了学生的积极性。同时提出的问题一定要有思考性，如果一个问题不具有思考性，那么它就没有存在的价值了。因此课堂提出的每个问题一定要是凝练的精华，是非问不可的问题。
　　四、提问要讲究获得成就的策略
　　心理学认为：活动的成功可以使人求得社会承认的需要得到满足，获得成就感，从而提高自尊心和自信心。因此教师在提问时应考虑提高学生的自信心，宜指定不同程度的学生回答不同难度的问题。层次较高、难度较大的问题应由优等生回答，以鼓励其探索的勇气；层次较低、难度较小的问题应由中等及偏下的学生回答，目的在于为他们创造一个获得成功的机会，提高其自信心。对于中等生和差生来讲，对老师的提问回答不上来、回答错误或回答不完整的现象是常见的，对此教师应抱宽容态度，给他们以热情鼓励和耐心提示。切不可一听到学生回答不流利或不完整，就立即表现出不耐烦而改提问别人，甚至皱眉头，或罚站。因为这样会使学生感到沮丧、自责，无地自容，自尊心受挫，自信心降低，在以后的学习中更加被动，甚至形成不良个性。