“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有更多感悟和思考。”可见，在阅读教学中朗读在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。下面就谈谈笔者对阅读教学中“以读为本”的点滴拙见。
　　一、以读培养学生的语感
　　语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名作，教师在指导学生朗读时，要求学生读准字音，读通句子，不准读破句子，学生在反复的朗读中，多次与生字新词接触，从而有效地识字、识词。另外，反复地朗读，能够使学生把优美的句子读得准确，读得流畅，这就增强了学生的语感。在教学中，我们通常发现，朗读水平较好的学生，往往他们的语言表达能力都较强。这是因为这些学生通过反复的朗读后，许多优美的段句、词汇、句式都存印在他们的脑海里，无形中增强了他们的语感，表达时，他们就会连贯的、自然、流畅、达意的把意思表达出来。
　　语感的培养不是靠语言的接触、情感的渲染才能增强起来的，所以，在阅读教学中，我们只有重视学生的朗读，才能培养学生的语感。例如《三亚落日》一文用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色，以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的独幕剧，美仑美奂，荡气回肠。这样优美的句子，教师通过声情并茂的朗读，使学生入境入情，这不但加深学生对课文的理解，更让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶，感受祖国优美的语言文字，激发学生学习祖国的语言文字，增强学生的语感。
　　二、以读加深学生对课文的理解
　　《语文课程标准》要求我们，在阅读教学中，要使学生能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如何才能更好地使学生把握文章的主要内容，体会文章的思想感情呢？我认为，在课堂教学中，重视朗读，让学生在朗读中感悟文段，更能达到这个目的。古人言：读书百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。一般来说，文章的主要内容，作者所要表达的思想感情，都渗透在文章的重点句段里。
　　例如《山谷中的谜底》一课，这是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。我是这样安排的：初读时，让学生带着质疑时的问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。再让他们带着我设计的问题：“画出表示谜面的句子，谜底的句子。”仔细阅读课文。然后在分析中，抓住重点句段“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”进行朗读指导，入情入景地范读，让学生心随雪动，让学生在读中揣摩句段的意思，领略文字所表达的思想感情。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。
　　三、以读促进学生写作能力
　　朗读成诵，把别人优美的篇章读熟、读通、能诵，就等于把这些文章的构思、句子、句式、词汇积累起来，写作时就会运用在自己习作的表达上。我们都知道，小学阶段的学生恐惧作文，他们总感到无从入手，明知有好多好多的东西要写，但又不知道从何写起，这都是因为缺乏好的构思、好的句式表达和丰富的词汇积累，“巧婦难为无米之炊”嘛！所以，在教学《夹竹桃》一文时，我狠抓学生“读”的训练，学生在朗读中就能够把好的句段、句式，读懂、读熟，他们明白了月光下的夹竹桃像地图、像荇藻、像墨竹。你想它是什么它就是什么，这样，学生在以后的习作中，如果遇到描写荔枝、石榴等相似的文章时，他们就会模仿文章的想象，运用上所记的句式进行描写，这样习作就容易得多了。
　　吴伯萧曾经忠告：“把功夫下在多读原文上边”。的确，读是听写的基础，朗读能够加深学生对课文的理解，增强语感，有助于提高学生的写作能力。“以读为本，以读促学；在读中感悟，在读中理解”，让我们在阅读教学中重视朗读，让琅琅的读书声回归到我们的阅读教学中来吧！
　　作者单位：陕西省镇安县茅坪镇中心小学（711504）