摘?要：构建和谐的生物课堂，会使师生在心灵上产生激烈碰撞；能优化课堂结构，提高课堂教学魅力；能培养学生乐学和合作学习。通过创设和谐的课堂气氛，能使课堂成为师生共鸣、雅俗共赏的艺术殿堂。
　　关键词：构建；生物；和谐；课堂
　　在教学实践中，大家都有共识：为何精心设计的教学流程在具体的课堂教学中却事与愿违？于是，教师感叹：教会现在的学生太难了！而学生则抱怨：学会现代的知识更难！结果，教师厌教、学生厌学的奇怪现象悄然发生。那么，怎样才能扭转目前这种教学低效的局面呢？
　　1.创设情境，培养乐学
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要善于激发学生的学习热情、欲望和兴趣，为其学习新知识创设一种必要的、特定的学习情境。新颖的课件制作，定会使课堂神采飞扬。例如，在学习“细胞核是遗传信息的中心”的内容时，可设计生动活泼的多媒体课件：黑、灰、白三只老鼠各带着一只跟自己体色一样的小老鼠跑来跑去；跑着跑着那只白鼠突然想：“要能生一只灰鼠多好啊！”画面上接着真的出现一只小灰鼠神气活现地走出来了；黑鼠和灰鼠很好奇地看着白鼠和他的灰鼠孩子，相互询问：“白鼠怎么会生下一只灰鼠的呢？”课件运行到这里，及时提问本节课的教学重点问题，让学生小组讨论、合作与交流，最后显示教学内容。
　　2.启发设疑，妙趣横生
　　准确、精练的语言像敲钉子——“声声入耳”，能把学生的含糊理解引导到精确的思路上来。叙述则细致入微、栩栩如生；评价则条分缕析、鞭辟入里；说明则不蔓不枝、条理清晰；遇悲凉处当沉寂，遇激昂处则当迅急；正如琵琶女的弹琴技巧一样，变化万端而各臻其至妙。例如：学生在学习植物的果实和种子的形成时，提出疑问：把葫芦花的花粉传授到西瓜上去，能结果吗？结什么样的果实？西瓜里有许多种子，是怎样形成的？为什么桃子只有一个种子，而西瓜里却有许多种子？在学习“基因工程”时，学生疑问有：把南瓜的基因移植到小麦、水稻中去，小麦和水稻能长成南瓜那样大吗？如果能，不就解决温饱问题了吗？
　　3.立足现实，余味无穷
　　一石击水往往会激起阵阵波澜，一句幽默逗笑的话语能使学生群情激昂、气氛活跃，从而使课堂成为一潭活水。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂上得有声有色，在快乐中使教师与学生联系在一起，达到“亲其师而信其道”，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，使教学内容趣味化，增加学生无意识的记忆和巩固，促进学生对所学课堂内容的理解，使之对自己的学习更加自信，共同创造出良好的教学艺术效果。
　　4.教师搭台，学生唱戏
　　课堂教学体现为教师为主导、学生为主体的双边活动，教师和学生分别扮演着导演和演员的角色。在课堂教学中，要由学生唱主角，把主动权最大限度地放给学生，尽可能开发学生内心深处蕴藏着的巨大的创造性学习潜能。教师要充分发挥主导地位，引导学生仔细观察思考，然后发现问题，逐步培养学生善于提问的能力。课堂45分钟就是师生的“舞台”，在探索过程中，由于学生的知识水平有限，客观上存在着认识不足，可能会迷失方向，教师要及时发挥“导”的作用，为学生指明正确的方向，引导学生走出迷途。
　　5.面向全体，促进交流
　　在课堂上要促进学生进行合作学习，要给学生宽裕的思考、发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让程度不同、心理发展不平衡的各类学生的智慧都得到尽情的发挥，要鼓励学生充分利用他们的想象力。让性格外向型的学生去带动性格内向型的学生，多给性格闭锁型的学生展示自己的机会，让他们融到班级大家庭中来。
　　6.渗透德育，震撼心灵
　　教育的最终目的是让学生“学做人、学思想、学求知”。通过课堂德育渗透有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于激发学生的社会责任感和使命感，有助于学生的全面发展。
　　总之，生物课堂中要善于创设利于激发学生的发散思维的情境。长此以往，学生自然会具备发散思维的能力，把“稻田格式”的教室变为师生互动的艺术天堂。
　　参考文献：
　　[1]汪?忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：46，163.
　　[2]夏帮青.生物课堂教学应“五味俱全”[J].中学生物教学，2005（3）.
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）