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摘 要：本文从英语学习中“哑巴英语” 现象去分析学生不能表达和表达难以令人满意的情形，并探悉这些现象的缘由。通过从理论到课堂实证，借以证明激活学生英语表达潜能的方法有效性。
关键词：激活 口语潜能 焦虑感 前交际活动
引言
首先，我们作为教师不能“教”英语学习者讲英语，因为他们在学习本民族语言文字中已经这样做了。不过，因为某种原因，也许是传统教学的影响，新形势下教师责任感匮乏，以及学生不敢犯错误或“丢面子”等，英语学习者似乎“忘记”如何说目标语言。因此，我提议提醒我们的英语学习者口语的典型特征，就是要“激活”其隐含的本土语言能力。
一、英语学习的重要性
自改革开放以来，中国已大大扩展了与外界的交往。新形势越来越需要大量不同领域和专业的高素质人才，以与外国沟通。不言自明的是，谁不能说英语，就将处于不利地位。随着中国加入世界贸易组织，在就业市场上已经挑起激烈的竞争。这并不意味着我们将有多少机会使用英语，但英语确实是日常生活的必需品。然而，许多研究表明，很多大学毕业生没有准备，因为他们英语听说水平差。
哑巴英语的现象错的不只是英语教师，原有大学英语教学大纲中阅读优先和相对忽略英语口语能力，语言培训学校“生产”半成品的学生，都带来了严重的问题，为此，我们必须思考正规教育的功能。
改革教学大纲和课程是必然的。因此，英语教师不应该等待时间来适应，而要突破，以帮助学生实现交际语言教学和传统教学预期整合的功能，激活学生的口语。
二、不利因素的阻碍
在大多数中国的大学，学生主要是根据高考总分而排序，另一种现象是传统的教学方式和应试教学。制约学生课堂上讲得不多主要不是教师，也不是学生本身，而是在传统文化下的传统教学方式，使学生在表达自己的想法时感到紧张和焦虑。减少学习者焦虑的措施，是让学习者在易于焦虑的课堂情景实践中，不仅在语言上而且在活动形式上对焦虑产生免疫力。
总的来说，教师应该改变自己的角色，从知识的拥有者到传播者；从语法翻译者到顾问；从全方位的演员到观看学生参与和实践的监督者。
三、激励英语口语策略
动机是一个人在一个持续的学习过程兴建的动态过程。我们倡导以教师的角色为动力，用精心操纵的教学技巧和策略来激励。
1.建立愉快和支持性的学习环境
语言学习不是发生在真空。它总是发生在某一个背景下，并受有关背景影响。因此，教师为学生树立一个放松和支持性的学习环境，使学习者的焦虑得到最大限度的抑制和发展潜力的最大发挥，具有重大的必要性。
（1）物理环境因素：一个方面是教室座位安排。另外一点是适当的背景音乐，可以积极地强化英语口语课堂。频繁变化的合作伙伴，是另一种去激励学习者有效的办法。
（2）语言环境：语言环境与教师的言语行为密切相关。因此，教师应该力争用流利的英语表达，为学习者树立典范。另一点是让学生知道英语口语课堂的基本要求。
（3）心理环境因素：安全的心理环境，主要是通过教师的行为和课堂上的师生关系来建立。教师应该表现出欢快、友爱、真诚和其他良好素质，为学习者塑造心理安全的学习环境。老师热情和学生打招呼，用平等和友好的方式与他们沟通，并让他们知道教师是关心他们对英语学习和教学的意见的。
2.努力发挥调解者的作用
调解者，最理想的老师，他不仅有教师资格，也会关注学生心理学习氛围和内在过程的学习。调解者，以他的知识和教学方法，根据学生的需要和情绪，缩小师生的心理距离来促进学习过程。
以下几点建议，有利于成为调解者：
——倾听学生的意见，以友好、坦诚、细心、平等和支持的方式。
——从某种程度上讲教师在课堂上应充满活力，有饱满的热情和兴趣。
——设法树立一个分散，而不是集中式的课堂氛围，帮助学生更有自主性。
——显示你关注学习过程和学生的情感。要注意学生的行为，并要求从学生那里反馈。
——关注你自己的态度和感情。教师的内心想法，通过他的公然行为可表明。尽量表现出对教学积极的态度。
——告知学生为何要讲好英语的原因，并解释好处给他们听。
——让学习者参与选择学习材料和课题，给予主人翁意识和责任感。
3.增加气馁学习者的信心和使毫无兴趣的学生适应学习
由于学习者的个别差异，要求所有的学生不断前进，以保持与他们的同学相同的水平是不现实的，但是事实上，这些学生都渴望提高他们的英语，但他们害怕别人会笑他们。增加这些学生的自信心，教师不应忽视以下战略：
——如果可能的话，为这些学生提供特殊的目标和活动，降低难度级别并确保在他们的能力范围内可以解决。
——耐心和爱心。你的耐心可以帮助他们克服困难，并提供帮助或指示。
——当这些学生无法响应某一个问题时提供暗示，如果回答可以接受，并称赞他们。
——坐在成绩中间（而不是成绩好）的同学，与他们享有友好关系。
——提供积极的鼓励和评论。帮助他们树立切合实际的目标。并鼓励他们把重点放在试图超越自己以往的表现，而不是去竞争同班同学。
——发展更密切的关系。在实际的学习过程让他们亲身体验英语口语的价值，态度冷淡或阻力问题，将不会一夜之间予以清理，它需要教师的耐心和毅力。
——发现他们的价值观和共同的利益。英语没兴趣的学生，可能有强烈的兴趣在体育、计算机、娱乐等方面，要求他们做出报告或口头陈述，以分享他们的想法，他们用英语在课堂上说，这将令他们感到被重视和赞赏，兴趣增加了。
——鼓励他们集体共同努力。这些学生如果留下来单独工作可能不求进取，汲取很少或没有，因此建议学校教师把它们组成一组，让他们有具体的任务，这将加强他们的责任感和实际归属感来参与课堂活动。
——把学习材料和学生需求相结合，可激发他们的参与热情。教材与活动应根据学生的期望、需要、能力来认真选择，提交的方式应使他们体会现实意义或活动的价值。
4.设置近端与远端目标
在课堂上，因为个体差异，学生的英语口语水平不同，因此，建议教师根据学生的英语能力定近端与远端目标。
目标应该是清楚、具体，而且具有挑战性和难度，但不超出学生的能力。学生必须在学习的基础上理解目标是帮助他们，享受探索新的东西。一些学生在追求长期目标感到沮丧或气馁时，可设定可以达到的短期目标，来给学习者信心，继而提高他们的自我效能感和认知能力，从而激励他们继续努力，进一步实现远端目标。
结论
综上所述，本文探讨了传统教育和文化的影响如何阻碍了学生的在课堂上的口语表达。我们每一个英语教师都应提高能力，落实各自的教学方法，并达成各自的目标，让学习者的英语水平有根本的提高。
参考文献：
[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查和分析.外语界，1998.Vol 70(2):17-22.
[2]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见.外国语，1999.Nov.6:6-10.
[3]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学.外语与外语教学，1999.No.3:21-25.
[4]文秋芳.英语口语测试和教学.上海外语教育出版社，1999:112-174.
[5]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002.Vol.8:3-8.
[6]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响.外语教学与研究，Mar.2001.Vol.33，No.2;32-36.
关键词：激活 口语潜能 焦虑感 前交际活动
引言
首先，我们作为教师不能“教”英语学习者讲英语，因为他们在学习本民族语言文字中已经这样做了。不过，因为某种原因，也许是传统教学的影响，新形势下教师责任感匮乏，以及学生不敢犯错误或“丢面子”等，英语学习者似乎“忘记”如何说目标语言。因此，我提议提醒我们的英语学习者口语的典型特征，就是要“激活”其隐含的本土语言能力。
一、英语学习的重要性
自改革开放以来，中国已大大扩展了与外界的交往。新形势越来越需要大量不同领域和专业的高素质人才，以与外国沟通。不言自明的是，谁不能说英语，就将处于不利地位。随着中国加入世界贸易组织，在就业市场上已经挑起激烈的竞争。这并不意味着我们将有多少机会使用英语，但英语确实是日常生活的必需品。然而，许多研究表明，很多大学毕业生没有准备，因为他们英语听说水平差。
哑巴英语的现象错的不只是英语教师，原有大学英语教学大纲中阅读优先和相对忽略英语口语能力，语言培训学校“生产”半成品的学生，都带来了严重的问题，为此，我们必须思考正规教育的功能。
改革教学大纲和课程是必然的。因此，英语教师不应该等待时间来适应，而要突破，以帮助学生实现交际语言教学和传统教学预期整合的功能，激活学生的口语。
二、不利因素的阻碍
在大多数中国的大学，学生主要是根据高考总分而排序，另一种现象是传统的教学方式和应试教学。制约学生课堂上讲得不多主要不是教师，也不是学生本身，而是在传统文化下的传统教学方式，使学生在表达自己的想法时感到紧张和焦虑。减少学习者焦虑的措施，是让学习者在易于焦虑的课堂情景实践中，不仅在语言上而且在活动形式上对焦虑产生免疫力。
总的来说，教师应该改变自己的角色，从知识的拥有者到传播者；从语法翻译者到顾问；从全方位的演员到观看学生参与和实践的监督者。
三、激励英语口语策略
动机是一个人在一个持续的学习过程兴建的动态过程。我们倡导以教师的角色为动力，用精心操纵的教学技巧和策略来激励。
1.建立愉快和支持性的学习环境
语言学习不是发生在真空。它总是发生在某一个背景下，并受有关背景影响。因此，教师为学生树立一个放松和支持性的学习环境，使学习者的焦虑得到最大限度的抑制和发展潜力的最大发挥，具有重大的必要性。
（1）物理环境因素：一个方面是教室座位安排。另外一点是适当的背景音乐，可以积极地强化英语口语课堂。频繁变化的合作伙伴，是另一种去激励学习者有效的办法。
（2）语言环境：语言环境与教师的言语行为密切相关。因此，教师应该力争用流利的英语表达，为学习者树立典范。另一点是让学生知道英语口语课堂的基本要求。
（3）心理环境因素：安全的心理环境，主要是通过教师的行为和课堂上的师生关系来建立。教师应该表现出欢快、友爱、真诚和其他良好素质，为学习者塑造心理安全的学习环境。老师热情和学生打招呼，用平等和友好的方式与他们沟通，并让他们知道教师是关心他们对英语学习和教学的意见的。
2.努力发挥调解者的作用
调解者，最理想的老师，他不仅有教师资格，也会关注学生心理学习氛围和内在过程的学习。调解者，以他的知识和教学方法，根据学生的需要和情绪，缩小师生的心理距离来促进学习过程。
以下几点建议，有利于成为调解者：
——倾听学生的意见，以友好、坦诚、细心、平等和支持的方式。
——从某种程度上讲教师在课堂上应充满活力，有饱满的热情和兴趣。
——设法树立一个分散，而不是集中式的课堂氛围，帮助学生更有自主性。
——显示你关注学习过程和学生的情感。要注意学生的行为，并要求从学生那里反馈。
——关注你自己的态度和感情。教师的内心想法，通过他的公然行为可表明。尽量表现出对教学积极的态度。
——告知学生为何要讲好英语的原因，并解释好处给他们听。
——让学习者参与选择学习材料和课题，给予主人翁意识和责任感。
3.增加气馁学习者的信心和使毫无兴趣的学生适应学习
由于学习者的个别差异，要求所有的学生不断前进，以保持与他们的同学相同的水平是不现实的，但是事实上，这些学生都渴望提高他们的英语，但他们害怕别人会笑他们。增加这些学生的自信心，教师不应忽视以下战略：
——如果可能的话，为这些学生提供特殊的目标和活动，降低难度级别并确保在他们的能力范围内可以解决。
——耐心和爱心。你的耐心可以帮助他们克服困难，并提供帮助或指示。
——当这些学生无法响应某一个问题时提供暗示，如果回答可以接受，并称赞他们。
——坐在成绩中间（而不是成绩好）的同学，与他们享有友好关系。
——提供积极的鼓励和评论。帮助他们树立切合实际的目标。并鼓励他们把重点放在试图超越自己以往的表现，而不是去竞争同班同学。
——发展更密切的关系。在实际的学习过程让他们亲身体验英语口语的价值，态度冷淡或阻力问题，将不会一夜之间予以清理，它需要教师的耐心和毅力。
——发现他们的价值观和共同的利益。英语没兴趣的学生，可能有强烈的兴趣在体育、计算机、娱乐等方面，要求他们做出报告或口头陈述，以分享他们的想法，他们用英语在课堂上说，这将令他们感到被重视和赞赏，兴趣增加了。
——鼓励他们集体共同努力。这些学生如果留下来单独工作可能不求进取，汲取很少或没有，因此建议学校教师把它们组成一组，让他们有具体的任务，这将加强他们的责任感和实际归属感来参与课堂活动。
——把学习材料和学生需求相结合，可激发他们的参与热情。教材与活动应根据学生的期望、需要、能力来认真选择，提交的方式应使他们体会现实意义或活动的价值。
4.设置近端与远端目标
在课堂上，因为个体差异，学生的英语口语水平不同，因此，建议教师根据学生的英语能力定近端与远端目标。
目标应该是清楚、具体，而且具有挑战性和难度，但不超出学生的能力。学生必须在学习的基础上理解目标是帮助他们，享受探索新的东西。一些学生在追求长期目标感到沮丧或气馁时，可设定可以达到的短期目标，来给学习者信心，继而提高他们的自我效能感和认知能力，从而激励他们继续努力，进一步实现远端目标。
结论
综上所述，本文探讨了传统教育和文化的影响如何阻碍了学生的在课堂上的口语表达。我们每一个英语教师都应提高能力，落实各自的教学方法，并达成各自的目标，让学习者的英语水平有根本的提高。
参考文献：
[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查和分析.外语界，1998.Vol 70(2):17-22.
[2]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见.外国语，1999.Nov.6:6-10.
[3]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学.外语与外语教学，1999.No.3:21-25.
[4]文秋芳.英语口语测试和教学.上海外语教育出版社，1999:112-174.
[5]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002.Vol.8:3-8.
[6]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响.外语教学与研究，Mar.2001.Vol.33，No.2;32-36.