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摘要：作业是检查学生学习效果的重要环节。树立以生为本的理念，将课后作业设计符合学生全面发展的需求，是教师的一项重要课题。为了能够更加合理地满足学生的课后需求，教师的课后作业设计策略成为学生不断提高、持续进步的阶梯。
关键词：初中数学；生本理念；课后作业
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0118
初中数学课堂应当意识到课后作业设计的重要性，并能够从学生的实际需要和身心发展特点进行课后作业的不断调整以及研究，探索出具有针对性以及拓展性的课后作业内容。在提高学生综合素质能力的同时，能够激发学生的数学学习兴趣，在不断的合作创新中让课后作业发挥重要的教育力量。
一、结合学生课堂综合表现，设计层次性课后作业
课后作业是教学目标实施的重要组成部分，教师在课后作业设计中应当考虑学生在课堂中的不同层次需求，进而能够将符合学生的课堂作业内容进行积极的预留，教师考虑学生的主体性表现，在课后作业安排中也能够将流动课后作业进行积极的思考，哪些学生需要提高知识结构，哪些学生需要拓展思维空间，都将成为课后作业不同层次需求的具体内容。学生的学习层次不同，课后作业更应当具有针对性，逐渐能够检验学生的知识运用能力，在不同的学习内容中发挥学习水平，在自主学习空间内能够完成高质量的课后作业。
例如在学习人教版七年级下册《平行线的性质》时，教师在课堂中让学生总结出两条直线相互平行的相关因素，并能够说出的理由。接着，教师让学生仔细观察，在生活实践中到处可以发现第三条直线将两条平行线所截的现象，让学生找出同位角，验证是否相等。教师让学生自主验证同位角相等的性质，有的学生运用图形拼接的方式、有的学生运用角度测量的方式，在教师的鼓励下，逐渐能够在合作中实现教学目标的转移。在课后作业设计中，教师能够将平行线性质的内容练习分成不同的层次，依据学生的综合性表现逐渐能够形成课后作业内容与数量的不同，理解性较强的学生能够找出平行线的其他不同性质，做练习时存在对下节课预习内容的掌握。而相对理解能力较差的学生，应当对本节课重点部分进行课后练习得出结论，进而运用平行线性质解决不同问题。
二、从学生兴趣出发，设计延伸性课后作业
教师在课后作业设计中应当能够让学生对整体知识进行不断的练习，提高学生的自主学习能力。在课后作业设计中，教师应当考虑学生的身心发展特点，逐渐从学生的兴趣出发，自己动手或者将不同情境进行展示，形成重要的新知识预习习惯。教师应当尊重学生的思考方向，让学生主动找到与课后作业思维空间相结合的内容，逐渐形成重要的课后作业兴趣点，在课后作业兴趣的带领下，逐渐能够让学生对知识进行延伸，形成重要的学习信心，并能够挑战高难度的知识内容。
例如，在学习人教版七年级下册《平移》这一课时，教师提前准备了PPT课件，逐渐将不同的图案进行展示，让学生进行观察，发现它们的共同特点。平移在生活中非常常见，教师可以让学生对相同图案的绘画逐渐形成平移形象想象，教师尊重学生的想法，让学生自主总结出重要的平移性質。在课后作业设计中，教师能够从学生的学习兴趣点出发，通过对平移结果的展示，让学生想象原始图案，主要内容可以是学生日常常见的生活用品，也可以是与学生学习相关的学具。为了能够更好地将平移得出的结论运用于实际知识中，教师让学生自主运用平移性质构建图案集，拓展知识空间，发挥学生的学习潜能，也可以和其他的学生合作，进而达到相互学习、共同进步的目的。
三、依据学生优势，设计实践性课后作业
初中数学课堂是学生思维能力形成的关键阶段，为了能够更好地突出学生的主体性，教师在进行课后作业设计时，应当能够给予学生想象的空间，在引导学生形成正确数学概念、理论、思维的同时，也能够让学生将数学知识与实际生活相联系，拓展数学知识的连贯性和实践性。教师应当让学生学会自主学习以及自主总结，在不断发挥自身数学潜能的同时也能够运用自身学习优势，完成实践性课后作业。教师尊重每个学生的数学个性化学习特点，形成重要的个性化发展方案，在完成作业时也能够让学生找到数学学习的方向。
例如在学习人教版八年级上册《与三角形有关的线段》时，教师让学生发现三角形的不同线段组成部分，在尊重学生的同时，也能够让学生自主表达，在相互接力中总结出三角形不同的线段特点。三角形的边、高、中线和角平分线，它们之间有哪些联系呢？教师让学生不断地补充，从而总结出三角形不同线段的应用内容，在课后作业设计中，教师为了发挥学生的实际学习优势，通过合作学习小组的模式形成课后实践作业，通过合作能够让学生自主总结出重要的三角形不同线段的规律以及特点，也能够总结学习经验，带动学习能力较差的学生进行不断的知识补充。接着，教师运用三角形的稳定性，让学生制作衣架以及生活中其他的小作品，发挥学生的想象，在实践中逐渐能够探索出三角形所存在的不同种线段，让学生能够将理论联系实际。在课后作业总结时，教师以鼓励式评价为主，让学生时刻保持数学学习的最佳状态，提高学生的实践操作能力。
四、总结
综上所述，教师可结合学生优势，设计实践性课后作业，从学生兴趣出发，设计延伸性课后作业等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
[1]赵以顶.生本理念下初中数学课后作业的设计研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（6）：50-50.
[2]汪洋.生本理念的初中数学前置作业设计中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：120.
[3]王迪，虞秀云.生本理念下基于“学思行省”的数学教学——以“二次函数”教学为例[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2020（7）：23-25.
（作者单位：浙江省温州市第十七中学325000）
关键词：初中数学；生本理念；课后作业
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0118
初中数学课堂应当意识到课后作业设计的重要性，并能够从学生的实际需要和身心发展特点进行课后作业的不断调整以及研究，探索出具有针对性以及拓展性的课后作业内容。在提高学生综合素质能力的同时，能够激发学生的数学学习兴趣，在不断的合作创新中让课后作业发挥重要的教育力量。
一、结合学生课堂综合表现，设计层次性课后作业
课后作业是教学目标实施的重要组成部分，教师在课后作业设计中应当考虑学生在课堂中的不同层次需求，进而能够将符合学生的课堂作业内容进行积极的预留，教师考虑学生的主体性表现，在课后作业安排中也能够将流动课后作业进行积极的思考，哪些学生需要提高知识结构，哪些学生需要拓展思维空间，都将成为课后作业不同层次需求的具体内容。学生的学习层次不同，课后作业更应当具有针对性，逐渐能够检验学生的知识运用能力，在不同的学习内容中发挥学习水平，在自主学习空间内能够完成高质量的课后作业。
例如在学习人教版七年级下册《平行线的性质》时，教师在课堂中让学生总结出两条直线相互平行的相关因素，并能够说出的理由。接着，教师让学生仔细观察，在生活实践中到处可以发现第三条直线将两条平行线所截的现象，让学生找出同位角，验证是否相等。教师让学生自主验证同位角相等的性质，有的学生运用图形拼接的方式、有的学生运用角度测量的方式，在教师的鼓励下，逐渐能够在合作中实现教学目标的转移。在课后作业设计中，教师能够将平行线性质的内容练习分成不同的层次，依据学生的综合性表现逐渐能够形成课后作业内容与数量的不同，理解性较强的学生能够找出平行线的其他不同性质，做练习时存在对下节课预习内容的掌握。而相对理解能力较差的学生，应当对本节课重点部分进行课后练习得出结论，进而运用平行线性质解决不同问题。
二、从学生兴趣出发，设计延伸性课后作业
教师在课后作业设计中应当能够让学生对整体知识进行不断的练习，提高学生的自主学习能力。在课后作业设计中，教师应当考虑学生的身心发展特点，逐渐从学生的兴趣出发，自己动手或者将不同情境进行展示，形成重要的新知识预习习惯。教师应当尊重学生的思考方向，让学生主动找到与课后作业思维空间相结合的内容，逐渐形成重要的课后作业兴趣点，在课后作业兴趣的带领下，逐渐能够让学生对知识进行延伸，形成重要的学习信心，并能够挑战高难度的知识内容。
例如，在学习人教版七年级下册《平移》这一课时，教师提前准备了PPT课件，逐渐将不同的图案进行展示，让学生进行观察，发现它们的共同特点。平移在生活中非常常见，教师可以让学生对相同图案的绘画逐渐形成平移形象想象，教师尊重学生的想法，让学生自主总结出重要的平移性質。在课后作业设计中，教师能够从学生的学习兴趣点出发，通过对平移结果的展示，让学生想象原始图案，主要内容可以是学生日常常见的生活用品，也可以是与学生学习相关的学具。为了能够更好地将平移得出的结论运用于实际知识中，教师让学生自主运用平移性质构建图案集，拓展知识空间，发挥学生的学习潜能，也可以和其他的学生合作，进而达到相互学习、共同进步的目的。
三、依据学生优势，设计实践性课后作业
初中数学课堂是学生思维能力形成的关键阶段，为了能够更好地突出学生的主体性，教师在进行课后作业设计时，应当能够给予学生想象的空间，在引导学生形成正确数学概念、理论、思维的同时，也能够让学生将数学知识与实际生活相联系，拓展数学知识的连贯性和实践性。教师应当让学生学会自主学习以及自主总结，在不断发挥自身数学潜能的同时也能够运用自身学习优势，完成实践性课后作业。教师尊重每个学生的数学个性化学习特点，形成重要的个性化发展方案，在完成作业时也能够让学生找到数学学习的方向。
例如在学习人教版八年级上册《与三角形有关的线段》时，教师让学生发现三角形的不同线段组成部分，在尊重学生的同时，也能够让学生自主表达，在相互接力中总结出三角形不同的线段特点。三角形的边、高、中线和角平分线，它们之间有哪些联系呢？教师让学生不断地补充，从而总结出三角形不同线段的应用内容，在课后作业设计中，教师为了发挥学生的实际学习优势，通过合作学习小组的模式形成课后实践作业，通过合作能够让学生自主总结出重要的三角形不同线段的规律以及特点，也能够总结学习经验，带动学习能力较差的学生进行不断的知识补充。接着，教师运用三角形的稳定性，让学生制作衣架以及生活中其他的小作品，发挥学生的想象，在实践中逐渐能够探索出三角形所存在的不同种线段，让学生能够将理论联系实际。在课后作业总结时，教师以鼓励式评价为主，让学生时刻保持数学学习的最佳状态，提高学生的实践操作能力。
四、总结
综上所述，教师可结合学生优势，设计实践性课后作业，从学生兴趣出发，设计延伸性课后作业等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
[1]赵以顶.生本理念下初中数学课后作业的设计研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（6）：50-50.
[2]汪洋.生本理念的初中数学前置作业设计中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：120.
[3]王迪，虞秀云.生本理念下基于“学思行省”的数学教学——以“二次函数”教学为例[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2020（7）：23-25.
（作者单位：浙江省温州市第十七中学325000）