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【摘要】小学生自主提问是小学生自主学习的能力之一。针对小学生提问现状中存在着的种种问题并参考国内外的相关研究，文章阐述了小学生自主性提问的培养方法，从敢问、会问、善问三个方面着手，探讨小学教学中学生自主提问能力的培养。
【关键词】自主提问；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问地读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑。让学生自主提问可从以下几方面去尝试：
一、激发学生提问的兴趣，让学生敢问
（一）建立和谐的师生关系
教师在小学生心目中有着不可置疑的崇高地位。教师的正面形象在很大程度上鼓励了学生自主提问的积极性。把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，加强师生间的情感交流，拉近师生关系，消除学生对教师的紧张感，让学生敢说、敢问。试想一下，如果一位教师总是很严肃地板着一张脸，一副拒人于千里之外的样子，普通同事都会害怕和他交流，更何况是本来就心存畏惧的小学生。因此，教师要学会放下架子，在教学中采取民主的作风，既对学生严格要求，又尊重他们的人格和才能，允许并鼓励他们积极思考，大胆提出自己的独立见解，让学生有勇气向教师提问。
（二）创造活跃的课堂氛围
教学中要创设一个宽松和谐的课堂氛围，教师对学生提出的问题要多表扬、多鼓励，想方设法帮助学生树立自信心，要提倡“问者无错”的原则，即疑问无禁区，对提出的“问题”不论多么肤浅或多么异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言和行动上挫伤其积极性的做法，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去。”告诉学生珍惜自己课堂中质疑问难权利，从而使他们在良好的学习氛围中主动地获取知识。敢于提出问题，这就是一个了不起的进步。
（三）满足学生的自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的，是指个体相信自我有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般说来，学生不敢自主提问的原因，很大一部分是因为没有自信，害怕提出的问题过于简单，会受到其他学生的嘲笑或教师的责骂。而学生在自主成功完成一项自我感觉有困难的任务后，自信心会加倍提高，从而更加相信自己的能力。为了让学生能体验到更多的成功，就要求教师在学生的能力范围内，布置有一定难度，学生又能自主完成的任务。优等生完成的任务难度要略大于后进生。
任务完成后，教师适度的正面评价，是给学生最大的鼓舞。一個赞许的眼神，一句“你真棒！”，都能让学生增强提问的信心。
二、教授学生提问的方法，让学生会问
陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。发现问题是创新的开始，问题来源于对细节的观察。许多学生在学习过程中，看似懂了，实则一知半解。针对这一情况，笔者认为可以从三方面入手：
（一）课前预习
预习是所有学习的前奏。良好的预习工作对进一步的学习起着很好的铺垫作用，不必家长监督，自主的进行预习是培养学生主动性学习能力的重要前提。让学生在自学课文的基础上，找出自己不能理解的地方，激发学生的求知欲望，从而使学生积极地投入到学习中去。教师在读后检查时规定“提一个你觉得最有意思的问题”，以激发学生质疑的兴致，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在《鹬蚌相争》预习时，有几位学生提出：渔夫为什么会毫不费力地捉住鹬和蚌？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这类问题，也就理解了课文的寓意。
（二）课堂学习
传统的教学中学生参与教学大都表现在教师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。笔者认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师时，他一定是经过了自己的积极思考。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题。只有这样，他们才能不仅只会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我们有时可以根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑。
（三）课后复习
学完这篇课文后，学生可以与预习时做个比较，看看是否解决了当时的问题，是否又出现了新的问题。
三、提高学生提问的质量，让学生善问
（一）以教师为榜样
波利亚曾说：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来由学生自己也可以提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，要传授学生问“问题”的方法。小学生各方面尚未成熟，具有很强的模仿性。针对这一特点，教师在教学过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。此时学生提出的问题，虽然还是比较简单，但能在思考的基础上提出来，已经有了很大的进步，应予以肯定。此外，教师在解答问题时，还要多启发，做到画龙点睛，并留有一定的时间和空间，让他们继续去思考、提问和探索有关的知识。
（二）以同学为榜样
同学之间也是榜样模仿对象。教师可以在班上选出一个成绩不是非常好，还有点内向的同学为对象，让他经常当着同学的面向教师提问，而教师不但不因他的问题过于简单而嘲笑他，反而表扬他。这时，那些学习比他好的同学自然不服气，也向教师提问。而那些成绩与他相当或不如他的同学也会羡慕他，学着他向教师提问。一些成绩突出的同学，能提出些有深度，有建设性的问题，教师也要提醒其他同学注意并加以讨论，适时地举一些典型例子来说明“好问题”的特征，这样做可以促进同学提问质量的提高，带动整个班级形成“多提问题，提好问题”的风气。
作者简介：饶欣，女，1985年生，福建永安人，二级教师，本科，研究方向：自主学习。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主提问；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问地读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑。让学生自主提问可从以下几方面去尝试：
一、激发学生提问的兴趣，让学生敢问
（一）建立和谐的师生关系
教师在小学生心目中有着不可置疑的崇高地位。教师的正面形象在很大程度上鼓励了学生自主提问的积极性。把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，加强师生间的情感交流，拉近师生关系，消除学生对教师的紧张感，让学生敢说、敢问。试想一下，如果一位教师总是很严肃地板着一张脸，一副拒人于千里之外的样子，普通同事都会害怕和他交流，更何况是本来就心存畏惧的小学生。因此，教师要学会放下架子，在教学中采取民主的作风，既对学生严格要求，又尊重他们的人格和才能，允许并鼓励他们积极思考，大胆提出自己的独立见解，让学生有勇气向教师提问。
（二）创造活跃的课堂氛围
教学中要创设一个宽松和谐的课堂氛围，教师对学生提出的问题要多表扬、多鼓励，想方设法帮助学生树立自信心，要提倡“问者无错”的原则，即疑问无禁区，对提出的“问题”不论多么肤浅或多么异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言和行动上挫伤其积极性的做法，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去。”告诉学生珍惜自己课堂中质疑问难权利，从而使他们在良好的学习氛围中主动地获取知识。敢于提出问题，这就是一个了不起的进步。
（三）满足学生的自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的，是指个体相信自我有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般说来，学生不敢自主提问的原因，很大一部分是因为没有自信，害怕提出的问题过于简单，会受到其他学生的嘲笑或教师的责骂。而学生在自主成功完成一项自我感觉有困难的任务后，自信心会加倍提高，从而更加相信自己的能力。为了让学生能体验到更多的成功，就要求教师在学生的能力范围内，布置有一定难度，学生又能自主完成的任务。优等生完成的任务难度要略大于后进生。
任务完成后，教师适度的正面评价，是给学生最大的鼓舞。一個赞许的眼神，一句“你真棒！”，都能让学生增强提问的信心。
二、教授学生提问的方法，让学生会问
陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。发现问题是创新的开始，问题来源于对细节的观察。许多学生在学习过程中，看似懂了，实则一知半解。针对这一情况，笔者认为可以从三方面入手：
（一）课前预习
预习是所有学习的前奏。良好的预习工作对进一步的学习起着很好的铺垫作用，不必家长监督，自主的进行预习是培养学生主动性学习能力的重要前提。让学生在自学课文的基础上，找出自己不能理解的地方，激发学生的求知欲望，从而使学生积极地投入到学习中去。教师在读后检查时规定“提一个你觉得最有意思的问题”，以激发学生质疑的兴致，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在《鹬蚌相争》预习时，有几位学生提出：渔夫为什么会毫不费力地捉住鹬和蚌？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这类问题，也就理解了课文的寓意。
（二）课堂学习
传统的教学中学生参与教学大都表现在教师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。笔者认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师时，他一定是经过了自己的积极思考。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题。只有这样，他们才能不仅只会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我们有时可以根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑。
（三）课后复习
学完这篇课文后，学生可以与预习时做个比较，看看是否解决了当时的问题，是否又出现了新的问题。
三、提高学生提问的质量，让学生善问
（一）以教师为榜样
波利亚曾说：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来由学生自己也可以提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，要传授学生问“问题”的方法。小学生各方面尚未成熟，具有很强的模仿性。针对这一特点，教师在教学过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。此时学生提出的问题，虽然还是比较简单，但能在思考的基础上提出来，已经有了很大的进步，应予以肯定。此外，教师在解答问题时，还要多启发，做到画龙点睛，并留有一定的时间和空间，让他们继续去思考、提问和探索有关的知识。
（二）以同学为榜样
同学之间也是榜样模仿对象。教师可以在班上选出一个成绩不是非常好，还有点内向的同学为对象，让他经常当着同学的面向教师提问，而教师不但不因他的问题过于简单而嘲笑他，反而表扬他。这时，那些学习比他好的同学自然不服气，也向教师提问。而那些成绩与他相当或不如他的同学也会羡慕他，学着他向教师提问。一些成绩突出的同学，能提出些有深度，有建设性的问题，教师也要提醒其他同学注意并加以讨论，适时地举一些典型例子来说明“好问题”的特征，这样做可以促进同学提问质量的提高，带动整个班级形成“多提问题，提好问题”的风气。
作者简介：饶欣，女，1985年生，福建永安人，二级教师，本科，研究方向：自主学习。
（编辑：龙贤东）