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县级党校担负着培训、轮训领导干部及理论骨干的重要任务，培训质量的高低将对当地经济、社会乃至党校声誉带来巨大影响。胡锦涛提出：提高教学质量，是进一步办好党校必须解决的一个重要问题。由此可见，提高教学质量非常重要。目前，党校主体班教学多以教员专题讲授为主要形式。专题课讲的好能给学员以启迪、教育和收获，从而达到传道、授业、解惑的目的。反之，不仅教学目的难以达到，还会影响党校办学水平。因此，如何提高专题课质量，是深化党校教学改革中的一个亟待解决的紧迫问题，本文就专题教学的有关问题谈谈自己的一点体会。
英国教育思想家洛克曾说过：教学的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。注意是收获的前提条件。作为一名基层党校的教师，必须有严肃认真的态度，特别是对教学各个环节，不能有丝毫懈怠，教师的职责就是在神圣的讲台上施展才华。所以一定要把讲好课当成工作中的重中之重。那么，怎样才算讲好了专题课？我认为一堂课的成功与否，关键在于学员是否有收获，这是衡量一堂课成功与否的基本标准。具体来说，应体现在以下几个方面：
一、追求构思的独特性。专题课的选题一般是当前的热点问题、理论前沿问题、人们普遍关注的问题。选题必须紧跟时代的脉博，紧跟政治、经济、社会发展的脚步。要想在教学中吸引学员、征服学员，在教学设计上必须是巧妙严谨、视角独特、鲜活诱人，决不能就原文讲原文，就报告论报告，做到选题立意新颖独特，观点正确，让学员顿觉耳目一新，把反映当代世界前沿问题的新信息、新知识、新成果及时传授给学员，使学员更多地掌握新知识，不断开阔新视野。
二、注重教学内容的政治性、科学性、科研性。如何做到?首先是政治标准，做到脑中有指南。一堂课的主体就是基本理论，当专题提出以后，就是要把基本原理阐述清楚，在阐述中要做到观点正确，不能有“杂音”。党校是培养干部的三个阵地，一个熔炉，因此，教师授课应该以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以党校教育方针和党的理论、纲领方针为准则，只有这样，才能胸中有罗盘，授课不走调。始终不忘党校姓党，教师自身要不断加强党性修养，从严执教，坚持公开宣传有纪律，内部研究无禁区的原则。
其次，围绕主题精心选材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师只有在详细占有材料的基础上，才能写出有血有肉的教案。但是选材要本着选材要严，开掘要深的原则，对材料的选择把握六个字：真实、典型、新颖。学员听课希望有所得，这个“得”就是“信息容量和含金量大”，如果学员听了半天，发现得到的干货不多，水份不少，就会抱怨浪费时间，收获不大。这要求教师平常要收集大量的最新信息，在此基础上钻研材料，使得内容充实，信息量大，有利于增强学员对新事物的敏感，可以激发学员的求知欲，把学员的注意力引向教师的思路。
再次理论要有深度，做到积极开展科研，提出独特见解。党校学员见多知广，许多学员到过的地方比教师还多，他们也经常读书看报，经常给干部群众作报告，外聘上党课。教师如果仅靠报纸、杂志作素材显然不够，如果讲的内容学员全知道，甚至不讲也知道，这样的讲课内容当然无法满足需要，无法达到学员满意。因此，讲课提倡有自己的观点，有自己的研究成果，使学员有新鲜感，不会产生疲劳，而要做到这一点，必须搞科研，应用科研促教学。
三、讲究教学方法的逻辑性、多样性、灵活性。古人云：“时移事异，变法宜边”。在专题教学中，由于面对的学员不同，课堂气氛的不同，教学内容的不同，所采取的教学方法也应该是主动活泼、灵活多样。做法有两点：一是突出“新”，即方法要新。要经常变换方法，避免千篇一律、单调呆板、枯燥无味。在采用理论灌输式教学的同时，适当地运用启发式、答疑式、对话式等研究式教学的新形式。教师巧设疑问，让学员去思考，然后对重点问题进行有目的指导点拨，可以激发学员的求知欲，点燃思维的火花。二是体现“活”，即根据不同专题的特点，选择不同的讲授方法，要讲好每一个专题必须适应这个专题的特点和要求，采取灵活多样的教学方法。
讲究逻辑性。我们经常会看到这样一种情况：教师苦口婆心讲了半天，但学员回过头来的印象却不知所云。究其原因，与教师讲授层次不清，思维混乱有关。主体班教学必须讲求层次性。围绕专题回答“为什么”“什么是”“如何办”的问题。要做到层次清楚，必须克服两种倾向：一是克服讲废话。本来三言两语可以说清楚的问题，总要绕几个大弯才能说出来，以至于冲淡主题。二是克服平铺直叙，缺乏逻辑性。如果教师存在应付的心理，东扯西拉，然后照本宣科。结果讲者逻辑混乱，言不达意，听者昏昏欲睡、或交头接耳、或看其他书籍，从而影响教学效果。
说理要透。对于专题的课程所涉及的理论观点，要避免就理论讲理论，一定要抓住根本的问题，紧密联系实际，讲深讲透，不能只罗列一堆材料，一堆事实，来讲授一个观点，应该进行归纳总结上升到理论高度。对于热点难点问题，要侧重分析问题的原因、危害、提出对策。说理，既不能停留在表面，蜻蜓点水、浅尝辄止，又不能过于深奥，使人听不懂。讲透了才能使学员与党中央保持一致，才能使学员在认识上不致混乱。
四、注意教态的严谨性、规范性。教态对上好一节课至关重要。教员在讲台上要做到：一要仪表端庄，既要有个性特点，又要符合党校教师的身份。二要举止大方，严肃而不拘谨，活泼而不放松，潇洒而不风流，不要有做作之嫌。三要平易近人。教员在台上彬彬有礼，不要以先知者自居，切忌为表现自己有水平而自我吹嘘。四要精心设计板书或课件。板书书写规范，课件布局合理、美观大方，可以调节授课节奏，召唤学员听课的注意力，使课堂锦上添花。口头难以表达清楚的问题，利用板书或课件图示可使学员很容易理解。五要站着讲。站着讲有利于组织教学，有利于增加学员的注意力，有利于增进师生情感的双向交流。六要激情。我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。倘若从始至终语速平均，声调平缓，平白道来，会影响学员的学习兴趣。常言道：演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色，情绪会处于最佳状态，情感饱满激昂、语言充满激情。这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
五、注重语言的通俗性、感染性。基层党校专题课的授课对象区别很大。就我校而言，有科局长班、专业技术人员培训班、村支书班等等。层次结构差别大，在备课过程中，必须针对不同群体有区别地撰写讲稿，对层次高的适当增加讲稿的理论方面的內容，而对层次低一点的如村支书班，就要少讲理论而多讲实际，尽量避免使用晦涩难懂的书面语言，多用大众语言，使听者感到亲切自然不生硬，不产生距离感。语言要抑扬顿挫，情随意合；语速要快慢适度、富有节奏；要注意避免语病、讲课中拖长音，重复不断，哼哼哈哈或空话连篇。既浪费时间，又让人心烦，这样会倒学员的胃口。
六、重视理论政策的针对性、现实性。要讲好课，关键在于理论联系实际的能力。在基层党校上专题课，我体会最深的是对学员比较关注的微观、关注眼前的情况。既要讲理论，又要贴进现实生活、贴进听众，尽量帮助学员解决一些现实问题。如农民问题，收入差距悬殊是否会产两极分化问题，腐败现象滋生蔓延是否党就变了颜色问题等等，这些重大的理论和实践问题都是人们所议论的敏感点，特别是本地实际。在授课中要想做到理论联系实际，必须深入实际，大搞调研。针对所研究的问题有针对性的走下去，了解第一手材料，要分析问题的原因，找准对策和思路。调查常抓不懈，作到随时了解新情况、新问题，同时还要争取下乡锻炼的机会，走下去真正丰富自己的社会实践，只有这样才能了解各级干部的思想动态，又熟悉和掌握了本地的社会、政治、经济、文化等各方面的实际情况，在授课中将其与理论相结合，做到有的放矢，使学员每次听课都会受到一点启发，产生一点共鸣，受一点触动。
总之，作为教师应当注意研究讲课方法，艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书，标准的语言、语调，优雅的手势仪表无疑给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪，而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻，学识浅薄，知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界，当然这离不开平时“能听、能说、能读、能写”四种能力锻炼。“台上一分钟，台下十年功”。这便是万古不易的人生哲理。■
英国教育思想家洛克曾说过：教学的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。注意是收获的前提条件。作为一名基层党校的教师，必须有严肃认真的态度，特别是对教学各个环节，不能有丝毫懈怠，教师的职责就是在神圣的讲台上施展才华。所以一定要把讲好课当成工作中的重中之重。那么，怎样才算讲好了专题课？我认为一堂课的成功与否，关键在于学员是否有收获，这是衡量一堂课成功与否的基本标准。具体来说，应体现在以下几个方面：
一、追求构思的独特性。专题课的选题一般是当前的热点问题、理论前沿问题、人们普遍关注的问题。选题必须紧跟时代的脉博，紧跟政治、经济、社会发展的脚步。要想在教学中吸引学员、征服学员，在教学设计上必须是巧妙严谨、视角独特、鲜活诱人，决不能就原文讲原文，就报告论报告，做到选题立意新颖独特，观点正确，让学员顿觉耳目一新，把反映当代世界前沿问题的新信息、新知识、新成果及时传授给学员，使学员更多地掌握新知识，不断开阔新视野。
二、注重教学内容的政治性、科学性、科研性。如何做到?首先是政治标准，做到脑中有指南。一堂课的主体就是基本理论，当专题提出以后，就是要把基本原理阐述清楚，在阐述中要做到观点正确，不能有“杂音”。党校是培养干部的三个阵地，一个熔炉，因此，教师授课应该以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以党校教育方针和党的理论、纲领方针为准则，只有这样，才能胸中有罗盘，授课不走调。始终不忘党校姓党，教师自身要不断加强党性修养，从严执教，坚持公开宣传有纪律，内部研究无禁区的原则。
其次，围绕主题精心选材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师只有在详细占有材料的基础上，才能写出有血有肉的教案。但是选材要本着选材要严，开掘要深的原则，对材料的选择把握六个字：真实、典型、新颖。学员听课希望有所得，这个“得”就是“信息容量和含金量大”，如果学员听了半天，发现得到的干货不多，水份不少，就会抱怨浪费时间，收获不大。这要求教师平常要收集大量的最新信息，在此基础上钻研材料，使得内容充实，信息量大，有利于增强学员对新事物的敏感，可以激发学员的求知欲，把学员的注意力引向教师的思路。
再次理论要有深度，做到积极开展科研，提出独特见解。党校学员见多知广，许多学员到过的地方比教师还多，他们也经常读书看报，经常给干部群众作报告，外聘上党课。教师如果仅靠报纸、杂志作素材显然不够，如果讲的内容学员全知道，甚至不讲也知道，这样的讲课内容当然无法满足需要，无法达到学员满意。因此，讲课提倡有自己的观点，有自己的研究成果，使学员有新鲜感，不会产生疲劳，而要做到这一点，必须搞科研，应用科研促教学。
三、讲究教学方法的逻辑性、多样性、灵活性。古人云：“时移事异，变法宜边”。在专题教学中，由于面对的学员不同，课堂气氛的不同，教学内容的不同，所采取的教学方法也应该是主动活泼、灵活多样。做法有两点：一是突出“新”，即方法要新。要经常变换方法，避免千篇一律、单调呆板、枯燥无味。在采用理论灌输式教学的同时，适当地运用启发式、答疑式、对话式等研究式教学的新形式。教师巧设疑问，让学员去思考，然后对重点问题进行有目的指导点拨，可以激发学员的求知欲，点燃思维的火花。二是体现“活”，即根据不同专题的特点，选择不同的讲授方法，要讲好每一个专题必须适应这个专题的特点和要求，采取灵活多样的教学方法。
讲究逻辑性。我们经常会看到这样一种情况：教师苦口婆心讲了半天，但学员回过头来的印象却不知所云。究其原因，与教师讲授层次不清，思维混乱有关。主体班教学必须讲求层次性。围绕专题回答“为什么”“什么是”“如何办”的问题。要做到层次清楚，必须克服两种倾向：一是克服讲废话。本来三言两语可以说清楚的问题，总要绕几个大弯才能说出来，以至于冲淡主题。二是克服平铺直叙，缺乏逻辑性。如果教师存在应付的心理，东扯西拉，然后照本宣科。结果讲者逻辑混乱，言不达意，听者昏昏欲睡、或交头接耳、或看其他书籍，从而影响教学效果。
说理要透。对于专题的课程所涉及的理论观点，要避免就理论讲理论，一定要抓住根本的问题，紧密联系实际，讲深讲透，不能只罗列一堆材料，一堆事实，来讲授一个观点，应该进行归纳总结上升到理论高度。对于热点难点问题，要侧重分析问题的原因、危害、提出对策。说理，既不能停留在表面，蜻蜓点水、浅尝辄止，又不能过于深奥，使人听不懂。讲透了才能使学员与党中央保持一致，才能使学员在认识上不致混乱。
四、注意教态的严谨性、规范性。教态对上好一节课至关重要。教员在讲台上要做到：一要仪表端庄，既要有个性特点，又要符合党校教师的身份。二要举止大方，严肃而不拘谨，活泼而不放松，潇洒而不风流，不要有做作之嫌。三要平易近人。教员在台上彬彬有礼，不要以先知者自居，切忌为表现自己有水平而自我吹嘘。四要精心设计板书或课件。板书书写规范，课件布局合理、美观大方，可以调节授课节奏，召唤学员听课的注意力，使课堂锦上添花。口头难以表达清楚的问题，利用板书或课件图示可使学员很容易理解。五要站着讲。站着讲有利于组织教学，有利于增加学员的注意力，有利于增进师生情感的双向交流。六要激情。我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。倘若从始至终语速平均，声调平缓，平白道来，会影响学员的学习兴趣。常言道：演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色，情绪会处于最佳状态，情感饱满激昂、语言充满激情。这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
五、注重语言的通俗性、感染性。基层党校专题课的授课对象区别很大。就我校而言，有科局长班、专业技术人员培训班、村支书班等等。层次结构差别大，在备课过程中，必须针对不同群体有区别地撰写讲稿，对层次高的适当增加讲稿的理论方面的內容，而对层次低一点的如村支书班，就要少讲理论而多讲实际，尽量避免使用晦涩难懂的书面语言，多用大众语言，使听者感到亲切自然不生硬，不产生距离感。语言要抑扬顿挫，情随意合；语速要快慢适度、富有节奏；要注意避免语病、讲课中拖长音，重复不断，哼哼哈哈或空话连篇。既浪费时间，又让人心烦，这样会倒学员的胃口。
六、重视理论政策的针对性、现实性。要讲好课，关键在于理论联系实际的能力。在基层党校上专题课，我体会最深的是对学员比较关注的微观、关注眼前的情况。既要讲理论，又要贴进现实生活、贴进听众，尽量帮助学员解决一些现实问题。如农民问题，收入差距悬殊是否会产两极分化问题，腐败现象滋生蔓延是否党就变了颜色问题等等，这些重大的理论和实践问题都是人们所议论的敏感点，特别是本地实际。在授课中要想做到理论联系实际，必须深入实际，大搞调研。针对所研究的问题有针对性的走下去，了解第一手材料，要分析问题的原因，找准对策和思路。调查常抓不懈，作到随时了解新情况、新问题，同时还要争取下乡锻炼的机会，走下去真正丰富自己的社会实践，只有这样才能了解各级干部的思想动态，又熟悉和掌握了本地的社会、政治、经济、文化等各方面的实际情况，在授课中将其与理论相结合，做到有的放矢，使学员每次听课都会受到一点启发，产生一点共鸣，受一点触动。
总之，作为教师应当注意研究讲课方法，艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书，标准的语言、语调，优雅的手势仪表无疑给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪，而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻，学识浅薄，知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界，当然这离不开平时“能听、能说、能读、能写”四种能力锻炼。“台上一分钟，台下十年功”。这便是万古不易的人生哲理。■