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随着教育改革的不断深化，小学美术教育的主旨也从培养学生的兴趣教育转移到了提升学生的素质教育，小学是每个人学习的启蒙阶段，将小学生的美术教育提升到素质教育的这一目标的设立是十分必要的，它对学生综合素质的提升，未来的全面发展都有十分重要的意义，那么为了实现这一目标，首先要做的就是引导学生参与进来，让学生参与到美术教学中去，使学生的思维空间，创造空间得到全面的发展。
1.以激发兴趣为目标，激发参与意识
小学生处在特殊的成长阶段，天生的好奇心促使他们学习一切他们感兴趣的东西，那么我们便可以从这个方面入手，将美术延伸进学生的生活，激发学生的学习兴趣，引导他们参与到美术的学习中来。例如，在三年的美术教学中需要向学生讲授色彩的区分，这是学生第一次接触水粉类画具，对水粉的使用或颜色配比都不太熟悉，可是正是这种陌生感才激发了他们的好奇心，所以教师在讲授这一部分知识的时候，不要仅限于书本上的有限知识，既然学生对这种新奇的美术用具很感兴趣，那教师就设定情景，让学生参与到使用这种工具的活动中去，教师可以举办一场小型的设计大赛，让学生以小组为单位，每组选定一个主题。例如：秋天；国庆；夏天的花等，以少于一周的时间为比赛日期，让学生利用初次接触的水粉进行作画。在比赛过程中，教师可以逐步的向学生讲授水粉的配比方法，并鼓励学生自己动手调色，引导学生利用不同比例的色调调出更多的颜色，并让学生自己进行总结归纳。在进行比赛时，教师可以允许学生来对不同组的作品进行打分点评，鼓励学生观察并指出其他组作品中颜色调和不恰当的地方，并选出作品最优秀的一组，令参与的学生讲解画中所用到的颜色的配比情况。
2.以走进生活为方法，创造参与条件
要想让学生积极的参与进美术的学习过程中来，最重要的就是要让学生意识到美术不仅仅是一门课程，它存在于我们生活中的方方面面，每个角落，教师可以创造一些机会，让学生在生活中能更多的接触美术，例如：教师可以在九月份刚开学时举办“班级教室设计大赛”活動，规定学生以本班级教师为设计目标，对教室的墙面，窗户甚至是摆放物品等进行创新设计，主体自拟，以一周为比赛时间，要求参赛学生画出整体的设计图，但在正式评比时，由学生投票选择每幅作品中设计的最好的区域，教师指定教室中的定点区域为学生作品的“展示区”，让那些作品受到一致认可的学生将他们画作中最好的部分单独创作出来贴到教室的相应位置，利用这样的小活动，可以让学生真真切切的体会到美术就在他们的身边，只要他们细心观察就会发现美术就是他们生活中的一部分。利用这样一个简单的小型比赛，教师可以轻松的让学生参与到美术的学习中来，相比于在课堂上听老师讲解美术，学生亲自动手进行实践总会比听理论更有说服力。在这样的活动过程中，学生对于第一次接触水粉的好奇心得到了满足，在教师的引导下学生会发现利用简单的三基色便可以调和出更多的颜色，这种潜在的好奇心陆续被教师挖掘出来，利用这样的方式，学生对与美术将保持着持续的好奇与兴趣，这一点促使着他们深入持久的学习美术。
3.以会看会评为路径，落实参与过程
在小学的美术教学中，多数教师将重点放在学生基础美术知识的传授与掌握上，所有在课堂上学生主要要做的就是按照老师的要求手法不断进行绘画训练，但实际上不可否认的是，如果学生能培养出“看懂”并能“评价”的能力，那么学生的美术功底将又上一个台阶。这里的“看懂”并不是要求学生能看懂高层次的专业的作品，这里的“看”只是代表同龄学生之间能够看懂彼此的美术作品。教师应该积极的在班级内举办这样的活动，让学生们将自己的作品展示出来，彼此都能进行比较参考，因为同一班级的学生水平都不会差很多，那么学生很容易在同学的不同作品之间找到差距；教师也可以将范围进行扩大，选取出其他班级的优秀的作品进行对比参观，让学生们仔细观察理解其他同学在创作与自己相似作品时别人用的是什么手法，与自己差别在哪。
在“看懂”的基础上，教师要鼓励学生能“说”出来，在普通的美术课堂上教师的讲授占主要地位，但为了让学生能够真正的参与进来，教师可以在上述交流参观活动的基础上，让学生在课堂上对自己观察总结出的经验进行讲述交流，或者是让学生彼此评价作品，教师的评价往往专业性更高，学生之间的评价则更容易被彼此理解，而对于评价他人作品的同学来说，这将会是个从实践中学习的最好的机会，学生们完全可以在这种互评的过程中互利互惠，真正的参与到美术的学习中来。
总而言之，要想实现小学美术教育素质化这一目标，最重要也是核心的要素就是要让学生参与到美术中来，教师要从两个方面考虑这一事情，一是让美术生活化，在学生的生活中创造出更多的接触美术的机会，二是学生的主动化，教师要善于寻求不同的方式来激发学生对于美术的兴趣，挖掘学生在美术方面的潜在好奇心，利用好奇心驱使学生不断在美术道路上进行深入的探索，真正的让美术成为培养学生素质发展的基础工具，而不单单是小学教育中的一门课程。
（建湖县森达实验学校，江苏 盐城 224700）
1.以激发兴趣为目标，激发参与意识
小学生处在特殊的成长阶段，天生的好奇心促使他们学习一切他们感兴趣的东西，那么我们便可以从这个方面入手，将美术延伸进学生的生活，激发学生的学习兴趣，引导他们参与到美术的学习中来。例如，在三年的美术教学中需要向学生讲授色彩的区分，这是学生第一次接触水粉类画具，对水粉的使用或颜色配比都不太熟悉，可是正是这种陌生感才激发了他们的好奇心，所以教师在讲授这一部分知识的时候，不要仅限于书本上的有限知识，既然学生对这种新奇的美术用具很感兴趣，那教师就设定情景，让学生参与到使用这种工具的活动中去，教师可以举办一场小型的设计大赛，让学生以小组为单位，每组选定一个主题。例如：秋天；国庆；夏天的花等，以少于一周的时间为比赛日期，让学生利用初次接触的水粉进行作画。在比赛过程中，教师可以逐步的向学生讲授水粉的配比方法，并鼓励学生自己动手调色，引导学生利用不同比例的色调调出更多的颜色，并让学生自己进行总结归纳。在进行比赛时，教师可以允许学生来对不同组的作品进行打分点评，鼓励学生观察并指出其他组作品中颜色调和不恰当的地方，并选出作品最优秀的一组，令参与的学生讲解画中所用到的颜色的配比情况。
2.以走进生活为方法，创造参与条件
要想让学生积极的参与进美术的学习过程中来，最重要的就是要让学生意识到美术不仅仅是一门课程，它存在于我们生活中的方方面面，每个角落，教师可以创造一些机会，让学生在生活中能更多的接触美术，例如：教师可以在九月份刚开学时举办“班级教室设计大赛”活動，规定学生以本班级教师为设计目标，对教室的墙面，窗户甚至是摆放物品等进行创新设计，主体自拟，以一周为比赛时间，要求参赛学生画出整体的设计图，但在正式评比时，由学生投票选择每幅作品中设计的最好的区域，教师指定教室中的定点区域为学生作品的“展示区”，让那些作品受到一致认可的学生将他们画作中最好的部分单独创作出来贴到教室的相应位置，利用这样的小活动，可以让学生真真切切的体会到美术就在他们的身边，只要他们细心观察就会发现美术就是他们生活中的一部分。利用这样一个简单的小型比赛，教师可以轻松的让学生参与到美术的学习中来，相比于在课堂上听老师讲解美术，学生亲自动手进行实践总会比听理论更有说服力。在这样的活动过程中，学生对于第一次接触水粉的好奇心得到了满足，在教师的引导下学生会发现利用简单的三基色便可以调和出更多的颜色，这种潜在的好奇心陆续被教师挖掘出来，利用这样的方式，学生对与美术将保持着持续的好奇与兴趣，这一点促使着他们深入持久的学习美术。
3.以会看会评为路径，落实参与过程
在小学的美术教学中，多数教师将重点放在学生基础美术知识的传授与掌握上，所有在课堂上学生主要要做的就是按照老师的要求手法不断进行绘画训练，但实际上不可否认的是，如果学生能培养出“看懂”并能“评价”的能力，那么学生的美术功底将又上一个台阶。这里的“看懂”并不是要求学生能看懂高层次的专业的作品，这里的“看”只是代表同龄学生之间能够看懂彼此的美术作品。教师应该积极的在班级内举办这样的活动，让学生们将自己的作品展示出来，彼此都能进行比较参考，因为同一班级的学生水平都不会差很多，那么学生很容易在同学的不同作品之间找到差距；教师也可以将范围进行扩大，选取出其他班级的优秀的作品进行对比参观，让学生们仔细观察理解其他同学在创作与自己相似作品时别人用的是什么手法，与自己差别在哪。
在“看懂”的基础上，教师要鼓励学生能“说”出来，在普通的美术课堂上教师的讲授占主要地位，但为了让学生能够真正的参与进来，教师可以在上述交流参观活动的基础上，让学生在课堂上对自己观察总结出的经验进行讲述交流，或者是让学生彼此评价作品，教师的评价往往专业性更高，学生之间的评价则更容易被彼此理解，而对于评价他人作品的同学来说，这将会是个从实践中学习的最好的机会，学生们完全可以在这种互评的过程中互利互惠，真正的参与到美术的学习中来。
总而言之，要想实现小学美术教育素质化这一目标，最重要也是核心的要素就是要让学生参与到美术中来，教师要从两个方面考虑这一事情，一是让美术生活化，在学生的生活中创造出更多的接触美术的机会，二是学生的主动化，教师要善于寻求不同的方式来激发学生对于美术的兴趣，挖掘学生在美术方面的潜在好奇心，利用好奇心驱使学生不断在美术道路上进行深入的探索，真正的让美术成为培养学生素质发展的基础工具，而不单单是小学教育中的一门课程。
（建湖县森达实验学校，江苏 盐城 224700）