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一、教材依据
随着新课改的实施，文言实虚词、句式、古文化常识、句间语意关系成为文言阅读考查的重点。
《考试大纲》要求“直译为主，意译为辅”。在表达方式上也要与原文保持一致，做到字字落实。
二、设计思路
这是一节文言文专题复习课。以学生原有知识为基础，通过课堂活动调动学生的热情，深入浅出，使其掌握文言文翻译的“留”。
三、教学目标
1.知识与能力：明确文言文翻译标准与原则。
2.方法与途径：教师引导与学生小组探究讨论相结合。
3.情感与评价：让学生体验成功，激发其对文言文的热情。
4.现代教学手段的运用：PPT展示辅助教学。
四、教学重点
掌握文言文翻译的“留”。
五、教学难点
让学生体验成功，激发其对文言文的热情。
六、教学准备
1.教师整理资料，如古代人名称谓、时间、官职名、器物名、地名等。
2.学生以小组为单位，搜集古代官职名、朝代名、年号和古度量衡单位名称。
七、教学过程
【知识链接导入】
1.《考试大纲》：“古文翻译以直译为主，保持语意通畅。注意原文用词造句和表达方式的特点。”考查等级B级。
2.文言文翻译讲究“信”“达”“雅”。具体教学更侧重“信”和“达”。要求学生“直译为主，意译为辅”。
总结为：字字落实留删换（释），文从句顺调补贯。
【引导学习及课堂活动】（详见PPT课件）
储备知识，“留”有条件
“留”的对象：
对文言字词的“留”。
对古代的朝代、年号、日期、人名、地名、官职、物名、度量衡单位等专有名词，或与现代汉语意思相同的词要留。
（学生活动1：2或3个学习小组展示课前布置的搜集作业。）
（教师活动1：归纳古代專有名词。举例讲解。）
a.常用朝代年号及干支纪年法
如：永和九年，岁在癸丑。（王羲之《兰亭集序》）中“永和”“癸丑”是年号及干支纪年法的使用。
译为：永和九年，时间在癸丑（年）。
（教师活动2：补充干支纪年法相关知识。）
b.常见地名
如：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。《列子·愚公移山》中“太行”和“王屋”是山名，“七百里”和“万仞”是数量词。译为：太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。
c.中国古代常见官职名
如：陈胜自立为将军，吴广为都尉。《史记·陈涉世家》中“陈胜”和“吴广”是人名，“将军”和“都尉”是官职名。译为：陈胜立自己为将军，立吴广为都尉。
d.古代度量衡单位
如：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。孟子《天时不如地利》中“三里”和“七里”是长度单位。译为：三里的内城墙，七里的外城墙，包围进攻它却不能取胜。
【巩固提升及学生活动】（详见PPT课件）
对文言句式的“留”。
遇到文言文句式要保留原有意义
（学生活动1：预留1分钟，由学习组讨论总结学过的文言文句式并展示。）
（教师展示PPT课件举例归类说明对文言字词和句式的“留”。）
（学生活动2：学生抢答句子翻译题教师点评总结。）
a.对固定句式中固定意义的保留
如：李密《陈情表》：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”中“无以”固定译为“没有用来……的办法”。译为：“我没有祖母，（就）没有办法到达今天（这个地步）；祖母没有我，（就）没有办法终养剩余的岁月。”
b.对句式中判断句句式的保留
如：司马迁《廉颇蔺相如列传》：“廉颇者，赵之良将也。”中“……者，……也”表判断。译为：廉颇是赵国的良将。
c.对句式中被动句句式的保留
如：《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏！”中“……为所……”表被动。译为：不这样（做），你们这些人都会被俘虏。
【课堂小结】
当“留”则“留”，“留”有必要。
1.适时保留原句的字词及句式，翻译出的句子不会成分缺失或句意改变。
2.适时保留原句的字词及句式，翻译成现代文的句子在表意上对原句忠实而准确。
【反馈训练】
1.翻译下列句子。
（1）公之视廉将军孰与秦王？——司马迁《廉颇蔺相如列传》
（2）孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。
（3）和氏璧，天下所供传宝也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
（4）臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）
2.下列句子中句式不同于其他三句的一句是（ ）
A.且相如素贱人，吾羞，不忍为之下
B.秦城恐不可得，徒见欺
C.信而见疑，忠而被谤
D.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑
【作业布置】
预习文言文翻译技巧中“删”“换”“调”“补”“贯”的概念。
八、教学反思
文言文翻译是文言文教学的难点，也是高考涉及的考点。文言文翻译中，“留”是较为直观基础的。以此为切入点，降低了难度，有利于激发学生的热情，为之后的学习奠定基础。
教学过程，建立在学生已有知识上，以知识回顾的形式，让学生有话可说；以课前搜集的形式，让学生的知识得到扩充。既全面照顾了各层次的学生，又将“留”的理论渗透始终。辅以课堂活动，在活跃的氛围中，达到了温故知新、归纳提升的目的。
随着新课改的实施，文言实虚词、句式、古文化常识、句间语意关系成为文言阅读考查的重点。
《考试大纲》要求“直译为主，意译为辅”。在表达方式上也要与原文保持一致，做到字字落实。
二、设计思路
这是一节文言文专题复习课。以学生原有知识为基础，通过课堂活动调动学生的热情，深入浅出，使其掌握文言文翻译的“留”。
三、教学目标
1.知识与能力：明确文言文翻译标准与原则。
2.方法与途径：教师引导与学生小组探究讨论相结合。
3.情感与评价：让学生体验成功，激发其对文言文的热情。
4.现代教学手段的运用：PPT展示辅助教学。
四、教学重点
掌握文言文翻译的“留”。
五、教学难点
让学生体验成功，激发其对文言文的热情。
六、教学准备
1.教师整理资料，如古代人名称谓、时间、官职名、器物名、地名等。
2.学生以小组为单位，搜集古代官职名、朝代名、年号和古度量衡单位名称。
七、教学过程
【知识链接导入】
1.《考试大纲》：“古文翻译以直译为主，保持语意通畅。注意原文用词造句和表达方式的特点。”考查等级B级。
2.文言文翻译讲究“信”“达”“雅”。具体教学更侧重“信”和“达”。要求学生“直译为主，意译为辅”。
总结为：字字落实留删换（释），文从句顺调补贯。
【引导学习及课堂活动】（详见PPT课件）
储备知识，“留”有条件
“留”的对象：
对文言字词的“留”。
对古代的朝代、年号、日期、人名、地名、官职、物名、度量衡单位等专有名词，或与现代汉语意思相同的词要留。
（学生活动1：2或3个学习小组展示课前布置的搜集作业。）
（教师活动1：归纳古代專有名词。举例讲解。）
a.常用朝代年号及干支纪年法
如：永和九年，岁在癸丑。（王羲之《兰亭集序》）中“永和”“癸丑”是年号及干支纪年法的使用。
译为：永和九年，时间在癸丑（年）。
（教师活动2：补充干支纪年法相关知识。）
b.常见地名
如：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。《列子·愚公移山》中“太行”和“王屋”是山名，“七百里”和“万仞”是数量词。译为：太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。
c.中国古代常见官职名
如：陈胜自立为将军，吴广为都尉。《史记·陈涉世家》中“陈胜”和“吴广”是人名，“将军”和“都尉”是官职名。译为：陈胜立自己为将军，立吴广为都尉。
d.古代度量衡单位
如：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。孟子《天时不如地利》中“三里”和“七里”是长度单位。译为：三里的内城墙，七里的外城墙，包围进攻它却不能取胜。
【巩固提升及学生活动】（详见PPT课件）
对文言句式的“留”。
遇到文言文句式要保留原有意义
（学生活动1：预留1分钟，由学习组讨论总结学过的文言文句式并展示。）
（教师展示PPT课件举例归类说明对文言字词和句式的“留”。）
（学生活动2：学生抢答句子翻译题教师点评总结。）
a.对固定句式中固定意义的保留
如：李密《陈情表》：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”中“无以”固定译为“没有用来……的办法”。译为：“我没有祖母，（就）没有办法到达今天（这个地步）；祖母没有我，（就）没有办法终养剩余的岁月。”
b.对句式中判断句句式的保留
如：司马迁《廉颇蔺相如列传》：“廉颇者，赵之良将也。”中“……者，……也”表判断。译为：廉颇是赵国的良将。
c.对句式中被动句句式的保留
如：《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏！”中“……为所……”表被动。译为：不这样（做），你们这些人都会被俘虏。
【课堂小结】
当“留”则“留”，“留”有必要。
1.适时保留原句的字词及句式，翻译出的句子不会成分缺失或句意改变。
2.适时保留原句的字词及句式，翻译成现代文的句子在表意上对原句忠实而准确。
【反馈训练】
1.翻译下列句子。
（1）公之视廉将军孰与秦王？——司马迁《廉颇蔺相如列传》
（2）孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。
（3）和氏璧，天下所供传宝也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
（4）臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）
2.下列句子中句式不同于其他三句的一句是（ ）
A.且相如素贱人，吾羞，不忍为之下
B.秦城恐不可得，徒见欺
C.信而见疑，忠而被谤
D.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑
【作业布置】
预习文言文翻译技巧中“删”“换”“调”“补”“贯”的概念。
八、教学反思
文言文翻译是文言文教学的难点，也是高考涉及的考点。文言文翻译中，“留”是较为直观基础的。以此为切入点，降低了难度，有利于激发学生的热情，为之后的学习奠定基础。
教学过程，建立在学生已有知识上，以知识回顾的形式，让学生有话可说；以课前搜集的形式，让学生的知识得到扩充。既全面照顾了各层次的学生，又将“留”的理论渗透始终。辅以课堂活动，在活跃的氛围中，达到了温故知新、归纳提升的目的。