摘要：著名学者吴克杨曾說过：“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的—种能力。”由此可见，学生在写作当中的想象能力是可以培养的，因此，教师在语文写作教学当中，对学生想象能力的培养不可或缺。那么，教师在语文写作教学中应如何通过培养学生的想象能力、并以此来增加其在写作当中的乐趣呢？下面我们对这一问题展开了深入的探究与分析。
　　关键词：中小学生；语文写作；想象力
　　想象当中的世界无比辽阔，而学生在想象的天空之中翱翔的时候，其内心充满了思考的愉悦。法国浪漫主义学运动的领袖、法国文学史上最伟大的作家之一雨果有过—句名言：“想象就是深度，没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者，科学到了最后阶段，便遇上了想象。”从这句名言之中，我们不难看出想象力的重要性，而语文写作不仅需要真实情感的积淀，以此来增强文章对读者的说服力与感染力，同时，写作还需要写作者具备一定的想象能力，以此来丰富作品语言的表达方式、增强其对读者的吸引力。因此，笔者对“如何培养中小学生在语文写作当中的想象能力”这一教育话题进行了如下研究与讨论，并据此发表了一些粗浅的个人见解，以供大家参考交流。
　　一、让学生根据多媒体展示进行想象
　　多媒体计算机这一区别与课本的新技术在写作教学中的应用本身就已经让学生充满了好奇，而教师用多媒体展示写作主题或内容、让学生通过观看图片或视频片段对写作主题进行想象，更是增加了学生在写作学习过程中的乐趣、并增强了其想象能力。例如，笔者在某次以“生命”为主题的写作课上，并没有像以往那样用口头语言对写作主题进行述说，而是用多媒体为学生播放了两段视频，第一段视频的内容是：在波涛汹涌的海浪中，一个游泳者溺水，奄奄一息，（以此来体现生命的脆弱与珍贵），就在学生们以为这个人要被淹死而发出感叹的时候，一只海豚迎着风浪向溺水者奋力地游来，并用自己小小的身体托起了人，向海岸游去，（生命与生命之间的爱与温暖）最终把溺水者安全地放在了浅滩上，海豚一直守候在一旁，直到溺水者获救才默默游走。学生们看完都流出了眼泪，笔者知道，那是感动的泪水。第二段视频便是由理查德.奥巴瑞所发起拍摄的震惊世界的电影《海豚湾》的片段：渔民们残忍地捕杀着他们曾经的好朋友一一海豚，（生命与生命之间的不平等以及捕猎者对生命的毁灭）那一片海域被鲜血染成了刺目的红色……看完第二段视频，学生们再次流出了眼泪，不同的是，这一次是心痛的眼泪。观看结束之后，笔者让学生围绕这两段视频对写作主题进行想象并进行口头作文，学生们纷纷踊跃发言，就连一向不喜欢作文课的张同学也站起来发表了自己的看法与感想，写作课堂的氛围达到了前所未有的高潮。
　　在上述教学案例中，教师用多媒体对写作主题进行了展示，让学生通过观看图片或视频片段的方式对写作主题进行了想象与感悟，不仅发展了其想象能力，而且丰富了学生的学习形式、增加了其在写作中的乐趣，最终使课堂质量与学生的学习效率得到了同步提升。
　　二、让学生对课文进行续写或改写
　　在许多语文教师的眼里，教材不过是一本书籍，实际上，教材并不单单是一本普通的书籍，更是参与到整个教学活动中的一部分，是用来辅助教学的一种工具。教材这个以书本形式存在的教学工具能够在教学当中发挥多大的作用，很大程度上在于教师对其的研究与利用。英国著名的博物学家、教育家赫胥黎曾说过这样一句话：“每一个懂得如何读书的人，就懂得如何利用所学来增进自己的能力，改善自己生活的方式，并使生活充满意义与乐趣。”那么，以何种方式来“读”语文教材这本书才能使其在写作教学中发挥作用呢？教师在语文写作教学中又该如何利用教材这本普通又珍贵的书籍来发展学生的想象能力与写作能力呢？笔者对此进行了教学实践与探究，例如，笔者在写作课堂上以教材文章《奇妙的克隆》、《恐龙无处不在》为主体，让学生对这两篇已学课文展开想象进行续写，学生在续写的过程中不但发展了自身的想象力、提高了写作水平，而且还了解了高科技、学习到了地理知识。再例如，在某次写作教学中，笔者让学生对《罗布泊，消逝的仙湖》一文进行再次阅读并改写，学生通过改写的方式，用文字将罗布泊仙湖“留在”了自己的作文当中。
　　在上述教学案例当中，教师引导学生对已学课文进行了续写或改写，学生的想象能力与写作能力得到了培养的同时对教材内容进行了再学习，加深了对课文的记忆与理解，最终从多方面提高了其语文素养。
　　在上文中，笔者以“多媒体”与“教材文章”为线索，深入探讨并阐述了“如何培养中小学生在语文写作当中的想象能力”这一论题，希望能够为语文写作教学提供些许参考。