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【摘
追求平均数的统计味
【摘 要】
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【摘 要】平均数作为一个统计量，是学生易学会用，但对其统计意义却难以理解的一个数学概念。就统计的意义而言，学习平均数是学生第一次接触“代表性”;就学生数感的发展而言，学习平均数意味着学生开始涉及虚拟数的理解。围绕“代表”与“虚拟”展开教学，可以帮助学生更全面地认识平均数，进而积累数据分析的相关经验。 【关键词】平均数;代表;虚拟;统计 一、现象篇——学生之现状 学生虽然没有学习过平均数，但
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2021年2期
其他文献
《义务教育数学课程标准（2011年版）》不仅突出强调数学学科的特点，也强调教学应符合儿童思维发展的规律。因此，寻找数学与儿童思维之间的最佳结合点，成为了课堂教学研究的重点。那么，教师如何处理好儿童思维与数学特点之间的关系呢？下面笔者以“三角形内角和”教学导入为例，来谈怎样从儿童与数学视角设计出合适的教学导入。
【摘 要】小学数学拓展课程作为国家基础课程的校本化补充，需在拓展学生数学视野，激发学习兴趣，发展数学思维与实践能力上发挥独特的作用。具体而言，可以从以下三方面加以落实：1.以“玩”激发兴趣，增强活动体验；2.以操作促思考，丰富活动经验；3.以思辨促感悟，提升数学素养。 【关键词】拓展性课程；數学乐高；数学游戏；数学文化 小学数学拓展性课程内容的选择应从教育目标出发，以学生数学学习兴趣和需要为依
学生自己发现和提出问题是创新的基础，也是学生数学素养的反映。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”反观我们以往的课堂，无论是教师，还是学生，几乎都把问题解决作为学习数学的最主要目标，而对发现和提出问题的关注与落实则相对甚少。 笔者现以“数与形（例1）”为例，谈谈对培养学生“发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”这一课标要求的落实。一、任务驱动，在操作中提出问题 【教学片
【摘 要】数学教学需要在充分尊重编者意图的基础上，深入研读文本，开掘教材中的价值和内在优势，为课堂教学效益的整体性提升奠基。对此，教师可以从以下几方面着手：凸显教材内蕴，将解读推向课程本质；紧扣教材联系，将解读推向立体关照；依循教材序列，将解读推向体系建构；把握教材灵魂，将解读推向深刻剖析，从而让教材的教学价值逐步放大。 【关键词】把握方向 教材解读 把握灵魂 教材序列 释放内蕴 数学教材是组
数学知识具有抽象性，而第一学段学生的思维又呈形象化，两者之间的矛盾使第一学段学生很难对抽象的数学知识进行意义理解。图式思维在数学教学中的合理应用，可以在儿童天性和学科本质之间架构起一座桥梁，让学科的情趣与学习的理趣有机融合，使抽象的数学知识直观化、形象化，培植学习兴趣，激活创造潜能。 图式思维是以思维模型图为基础，形象、直观地表达思维全过程的一种思维方式。通过图式观察、表征等活动，引导学生将抽象
【摘要】人类分子遗传学和人类进化生物学为研究婴幼儿入园适应提供了新思路。研究者开展应激-适应的人类发展分子生物学整合性研究，以皮质醇作为应激状态生物标记物，研究其分泌模式、动态变化特征、个体差异性及其影响因素，为整合研究婴幼儿入园发展性适应提供了证据。 【关键词】发展性适应;婴幼儿入园;生物标记物;跨学科;人类发展分子生物学 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4
【摘 要】數学课上历来重视精算，估算只是为精算服务。教师感觉估算难教，学生更觉得估算是多余的。以人教版三下第二单元“除数是一位数的除法估算解决问题”的教学实践为例，教师可以以实际问题情境为驱动，估算策略的选择与运用为重点，让学生经历合理选择估算方法的过程，积累运用估算解决问题的经验，激发学生的估算意识，提高估算能力，达到估算的教学目标。 【关键词】估算 问题情境 激发意识 策略选择 积累经验
【摘 要】研读教材，精细把握知识内涵；研究学生，精确进行学情诊断；设计教学，精准落实学科素养。基于“数与形”的教学内容，在学情诊断和内涵精准把握的基础上设计教学，并在课堂上精准实施，对教学进行重构与优化。 【关键词】精准教学；前测策划；数与形；重构与优化 “数形结合”是一种重要的数学思想方法，它能把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形有机联系起来，更好地体现在核心素养下，能充分利用数形结合