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[摘 要]微课作为新时代的新生事物，冲破了传统教学的局限，对初中物理课堂教学起到了推动作用。微课以其短小、精彩及其灵活性，能有效帮助学生掌握重点知识，突破难点。
[关键词]初中物理 微课 教学
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140085
初中阶段物理知识相对比较抽象，有时教师花费大量的精力为学生讲解，往往也是收效甚微。在物理课堂中引入微课，教师可以根据教学需要，在课前事先录制出有助于本节课教学的片断，让它以短小精悍的形式，帮助学生理解课堂教学重点。微课能为学生解答困惑，有效提高学生的学习信心。
一、微课透析内涵，激发学习兴趣
初中物理内容经常出现一些抽象难懂的理论、概念，如果教师按照原来的讲课方式进行教学，容易使学生对物理产生厌倦。教师在课堂教学中，适时加入信息化的微课成分，课堂教学效果就非同一般了。
如在教学《气体的压强》时，教师如果按照课本直接教给学生大气压强的概念，学生产生“大气怎么会对浸在里面的所有物体存在压强呢”的困惑，虽然课本中有“马德堡半球实验”的阅读材料，本意是要帮助学生理解大气压强的存在，可是由于学生此阶段的想象能力还很低，即便有阅读材料作为辅助，也不能把大气压强理解到位。此时，教师可以运用微课在课堂中验证大气压强的存在。开始，教师引导学生对课本中的阅读材料进行认真通读，教师就可以对学生提出探究问题：a.如材料中提到的，如果半球真的被拉开了，真的就能在当场听到巨大无比的响声吗？b.事先把半球里的空气全部抽出来，是否可以很轻松地用手就能把两个半球分开呢；……教师提出的这些问题，一下就激起了学生的兴趣。面对学生高涨的学习情绪，教师可以把学生的目光引向了电子白板上，在这个屏幕上瞬时显现了一些视频材料（这是教师事先仿照马德堡半球实验做的）：把两个空心铁球紧紧地挤在一起，然后用抽气筒把里面的空气抽出，把系在半球上的绳子分别固定在两辆相反方向的汽车后面，两车司机开动汽车，随着汽车的开动绳子对铁半球的力也在加大，很长时间过去了，半球没有分开，随着汽车的继续加力，突然，就听见一声巨响，两个半球被汽车拉开了。学生被这个巨响惊住了：原来真的这么响啊！接着，画面中出现把两个半球重新挤在一起，向里面冲入空气，只是用手，就能很容易地把两个半球分开了。学生：哦，只要里面有空气，把两个半球分开就不是问题了。这时，教师趁着学生的学习情绪犹在，给学生讲解大气压强的概念，很显然学生此时接受起来就容易多了。
二、微课铺路，学案引导，构建实效课堂
在大力发展高效课堂时代，导学案也就应运而生。导学案是教师根据教学目标、以引导学生自主学习、探究为目的的学生学习指导方案。高效课堂的教育理念，则是让学生先根据导学案学习，然后教师根据学生反馈的信息进行总结讲解。在初中物理教学过程中，教师可以把微课教学和导学案结合起来，优势互补，以提高课堂教学实效。
如在教学《浮力》时，在上课前安排学生对课本知识进行预习，教师根据教学内容利用微课化解教学难点。在微课部分可以做这样的安排：教师先给出一组关于潜水艇的组图，然后又给出了曹冲称象的动画，展示浮力的存在。接着教师又为学生展示了一个现象：把一个塑料瓶拿掉瓶盖，然后在瓶子底部打一个小孔，把塑料瓶用力压进有颜色的水里，此时就出现了彩色的喷泉，而且瓶子压入水中越深，彩色喷泉的高度就越高。此时，可结合导学案，让学生思考：a.浮力是什么？它有方向吗？b.由浮力公式判断，是什么因素影响浮力？
通过微课可以很好地帮助学生预习新课，虽然只是进行简单的展示，但是在设计导学案时，可以对微课内容进行加深，微课的作用则是帮助学生自主学习和探究，这样有助于课堂教学的顺利进行。
三、微课演示实验，培养科学素养
初中物理课本中的实验也占有一定的比例，教师会在课堂上为学生做演示实验，也会带领学生做学生实验，让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的，微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课，可以让学生观察这些实验，帮助学生弄清楚实验操作过程，得到应有的结论，以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。
如在教学《气体的压强》时，有一个很著名的实验“托里拆利实验”，实验中是把水银放入长玻璃管中，由于水银有毒，在课堂上直接操作不合适，如果单凭教师讲解这个实验，又不会使学生真正体会液体的压强，教师就可以把这个实验以微课的形式展示给学生：a.教师为学生介绍托里拆利实验的经过，并为学生讲授此实验的原理，让学生动手计算出标准大气压强。b.教师对此实验进行改进，用水来代替水银，把操作过程详细地展现给学生，让学生计算水柱的高度。c.在一个盛满水的杯子上覆盖一张硬片纸，然后教师慢慢地把杯子倒转，杯口朝下，水竟然不会掉下来。
通过微课演示一些实验，可以让学生亲身体验实验的真实感，有利于培养学生的探索精神。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]初中物理 微课 教学
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140085
初中阶段物理知识相对比较抽象，有时教师花费大量的精力为学生讲解，往往也是收效甚微。在物理课堂中引入微课，教师可以根据教学需要，在课前事先录制出有助于本节课教学的片断，让它以短小精悍的形式，帮助学生理解课堂教学重点。微课能为学生解答困惑，有效提高学生的学习信心。
一、微课透析内涵，激发学习兴趣
初中物理内容经常出现一些抽象难懂的理论、概念，如果教师按照原来的讲课方式进行教学，容易使学生对物理产生厌倦。教师在课堂教学中，适时加入信息化的微课成分，课堂教学效果就非同一般了。
如在教学《气体的压强》时，教师如果按照课本直接教给学生大气压强的概念，学生产生“大气怎么会对浸在里面的所有物体存在压强呢”的困惑，虽然课本中有“马德堡半球实验”的阅读材料，本意是要帮助学生理解大气压强的存在，可是由于学生此阶段的想象能力还很低，即便有阅读材料作为辅助，也不能把大气压强理解到位。此时，教师可以运用微课在课堂中验证大气压强的存在。开始，教师引导学生对课本中的阅读材料进行认真通读，教师就可以对学生提出探究问题：a.如材料中提到的，如果半球真的被拉开了，真的就能在当场听到巨大无比的响声吗？b.事先把半球里的空气全部抽出来，是否可以很轻松地用手就能把两个半球分开呢；……教师提出的这些问题，一下就激起了学生的兴趣。面对学生高涨的学习情绪，教师可以把学生的目光引向了电子白板上，在这个屏幕上瞬时显现了一些视频材料（这是教师事先仿照马德堡半球实验做的）：把两个空心铁球紧紧地挤在一起，然后用抽气筒把里面的空气抽出，把系在半球上的绳子分别固定在两辆相反方向的汽车后面，两车司机开动汽车，随着汽车的开动绳子对铁半球的力也在加大，很长时间过去了，半球没有分开，随着汽车的继续加力，突然，就听见一声巨响，两个半球被汽车拉开了。学生被这个巨响惊住了：原来真的这么响啊！接着，画面中出现把两个半球重新挤在一起，向里面冲入空气，只是用手，就能很容易地把两个半球分开了。学生：哦，只要里面有空气，把两个半球分开就不是问题了。这时，教师趁着学生的学习情绪犹在，给学生讲解大气压强的概念，很显然学生此时接受起来就容易多了。
二、微课铺路，学案引导，构建实效课堂
在大力发展高效课堂时代，导学案也就应运而生。导学案是教师根据教学目标、以引导学生自主学习、探究为目的的学生学习指导方案。高效课堂的教育理念，则是让学生先根据导学案学习，然后教师根据学生反馈的信息进行总结讲解。在初中物理教学过程中，教师可以把微课教学和导学案结合起来，优势互补，以提高课堂教学实效。
如在教学《浮力》时，在上课前安排学生对课本知识进行预习，教师根据教学内容利用微课化解教学难点。在微课部分可以做这样的安排：教师先给出一组关于潜水艇的组图，然后又给出了曹冲称象的动画，展示浮力的存在。接着教师又为学生展示了一个现象：把一个塑料瓶拿掉瓶盖，然后在瓶子底部打一个小孔，把塑料瓶用力压进有颜色的水里，此时就出现了彩色的喷泉，而且瓶子压入水中越深，彩色喷泉的高度就越高。此时，可结合导学案，让学生思考：a.浮力是什么？它有方向吗？b.由浮力公式判断，是什么因素影响浮力？
通过微课可以很好地帮助学生预习新课，虽然只是进行简单的展示，但是在设计导学案时，可以对微课内容进行加深，微课的作用则是帮助学生自主学习和探究，这样有助于课堂教学的顺利进行。
三、微课演示实验，培养科学素养
初中物理课本中的实验也占有一定的比例，教师会在课堂上为学生做演示实验，也会带领学生做学生实验，让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的，微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课，可以让学生观察这些实验，帮助学生弄清楚实验操作过程，得到应有的结论，以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。
如在教学《气体的压强》时，有一个很著名的实验“托里拆利实验”，实验中是把水银放入长玻璃管中，由于水银有毒，在课堂上直接操作不合适，如果单凭教师讲解这个实验，又不会使学生真正体会液体的压强，教师就可以把这个实验以微课的形式展示给学生：a.教师为学生介绍托里拆利实验的经过，并为学生讲授此实验的原理，让学生动手计算出标准大气压强。b.教师对此实验进行改进，用水来代替水银，把操作过程详细地展现给学生，让学生计算水柱的高度。c.在一个盛满水的杯子上覆盖一张硬片纸，然后教师慢慢地把杯子倒转，杯口朝下，水竟然不会掉下来。
通过微课演示一些实验，可以让学生亲身体验实验的真实感，有利于培养学生的探索精神。
（责任编辑 易志毅）