论文部分内容阅读
一、造成学习分化的原因
１．缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成数学学习分化的主要内在的心理因素
兴趣是个体积极探索事物的认识倾向.学习兴趣是学生主观能动的表现，也是学生学习的动力源泉.有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动.对于初中生来说，学习的积极性主要取决学习兴趣和克服学习困难的毅力.可见，只有激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性.
学习活动是学习能动性的体现.学习活动总是与不断克服困难相联系的.初中数学较小学数学知识面宽，学习方法与教学方法也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化.
２．掌握的知识结构不够系统，不能为连续学习提供必要的认识基础
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性，系统性更强.表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能、技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导到学习松劲，成绩分化.
３．思维方式和学习方法不适应数学学习
初中阶段是学生由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡时期.学生个体差异明显，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有些慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异.除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性，因此导致成绩分化.
二、逐步减少学习分化
１．培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.因此，教师要钻研教材教法，在备课、授课上多下工夫，创造学习的气氛，调动学生学习的兴趣.
２．教会学生学习的方法
后进生学习数学能力较差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力.因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，起点要低.通过基础知识的训练，让学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.教师要加强对学生学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学观念，另一方面要在教学过程中，加强学法指导和学习心理辅导.
３．培养良好的学习习惯
（1）培养阅读习惯.具体方法是阅读前出示阅读题，或通过提问或以评估的形式来检查阅读效果，或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容，同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并表扬在阅读中有进步的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯.
（2）培养讨论的习惯.教师通过有针对性、合理性的提问，使学生进入教师所创设的教学情境，引导他们积极探讨数学知识，培养他们的思维能力和讨论的习惯.
（3）培养观察的习惯.学生对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动，目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢，积极主动去观察，可采取边观察，边提问，边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论，也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察，进而养成良好的观察习惯.
（4）培养小结习惯.根据新教材的要求，在教学中，或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴学生的小结，或在课余时间对互帮互助双方的小结进行评比.教师经常强调学生归纳小结，可使学生记忆效果明显，认识结构清晰.
４．在数学教学过程中，加强抽象逻辑思维的训练和培养
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始，教师要加强学生抽象逻辑能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生的逻辑思维能力，为进一步学习奠定了较好的基础.
５．建立和谐的师生关系
心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分.
和谐的师生关系是保障和促进学生学习的重要因素.我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，精神上多鼓励，学法上多指导，增强他们学习的自信心.
总之，解决初中学生学习分化的问题是数学教师永久性的研究课题.在数学教学过程中，教师应从实际出发，具体问题具体分析，培养学生善于观察、总结、归纳，引导学生探究解决问题的最佳方法.
１．缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成数学学习分化的主要内在的心理因素
兴趣是个体积极探索事物的认识倾向.学习兴趣是学生主观能动的表现，也是学生学习的动力源泉.有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动.对于初中生来说，学习的积极性主要取决学习兴趣和克服学习困难的毅力.可见，只有激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性.
学习活动是学习能动性的体现.学习活动总是与不断克服困难相联系的.初中数学较小学数学知识面宽，学习方法与教学方法也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化.
２．掌握的知识结构不够系统，不能为连续学习提供必要的认识基础
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性，系统性更强.表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能、技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导到学习松劲，成绩分化.
３．思维方式和学习方法不适应数学学习
初中阶段是学生由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡时期.学生个体差异明显，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有些慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异.除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性，因此导致成绩分化.
二、逐步减少学习分化
１．培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.因此，教师要钻研教材教法，在备课、授课上多下工夫，创造学习的气氛，调动学生学习的兴趣.
２．教会学生学习的方法
后进生学习数学能力较差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上，只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力.因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，起点要低.通过基础知识的训练，让学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.教师要加强对学生学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学观念，另一方面要在教学过程中，加强学法指导和学习心理辅导.
３．培养良好的学习习惯
（1）培养阅读习惯.具体方法是阅读前出示阅读题，或通过提问或以评估的形式来检查阅读效果，或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容，同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并表扬在阅读中有进步的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯.
（2）培养讨论的习惯.教师通过有针对性、合理性的提问，使学生进入教师所创设的教学情境，引导他们积极探讨数学知识，培养他们的思维能力和讨论的习惯.
（3）培养观察的习惯.学生对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动，目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢，积极主动去观察，可采取边观察，边提问，边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论，也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察，进而养成良好的观察习惯.
（4）培养小结习惯.根据新教材的要求，在教学中，或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴学生的小结，或在课余时间对互帮互助双方的小结进行评比.教师经常强调学生归纳小结，可使学生记忆效果明显，认识结构清晰.
４．在数学教学过程中，加强抽象逻辑思维的训练和培养
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始，教师要加强学生抽象逻辑能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样，学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生的逻辑思维能力，为进一步学习奠定了较好的基础.
５．建立和谐的师生关系
心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分.
和谐的师生关系是保障和促进学生学习的重要因素.我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，精神上多鼓励，学法上多指导，增强他们学习的自信心.
总之，解决初中学生学习分化的问题是数学教师永久性的研究课题.在数学教学过程中，教师应从实际出发，具体问题具体分析，培养学生善于观察、总结、归纳，引导学生探究解决问题的最佳方法.