《数学课程标准》(实验稿)明确指出：“数学教育的任务不能仅仅只停留在工具性和基础性上，更应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”而人人学有价值的数学这一基本理念更是重中之重，那么对于新时代的小学生而言怎样才算是有价值的数学呢?下面结合我自己的教学经验，具体谈谈教师怎样让孩子学有价值的数学。
　　
　　一、迎合兴趣，感受数学的趣味性
　　
　　“兴趣是学生最好的老师，爱好是成功之母。”只有激发了学生的兴趣和爱好，才能拨动学生学习的心弦，使其自然而愉快地接受知识。从这个意义上分析，“有价值的数学”首先应是能激发学生学习兴趣的数学，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学。
　　在2006年莆田市小学数学“问题解决”课题实验优质课评选活动中，笔者执教人教版二年级上册《统计》一课时的教学情境设计如下：
　　1.课件展示小朋友们看过的三部动画片《葫芦兄弟》《宝莲灯》《米老鼠和唐老鸭》的主题画面。
　　2.教师以电视台特邀记者的身份，就“最近中央电视台计划重播三部动画片中的一部”为话题，现场采访，引发争议。
　　3.同学们商定以“喜欢人数的多少来定重播的动画片”的问题解决方案。
　　4.初步交流运用统计知识解决问题，引出学习课题——《统计》。
　　以小孩子喜闻乐见的动画片引入课题，激发孩子学习的兴趣。巧借中央电视台特邀记者之口，创设极具个性化的问题引发争议，激发了学生自主探究问题、解决问题的欲望，引发了学生对问题解决策略的探讨，初步发展了学生的统计意识，明确了问题解决的策略与学习方向。事实证明，这样的教学，学生爱学。
　　
　　二、立足现实，寻求数学的生活性
　　
　　《数学课程标准》基本理念指出：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的……使学生初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。”可见，在课堂教学中，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与现实生活的沟通，才能生成智慧，促进发展，实现“人人学有价值的数学”。例如，在教学《平移与旋转》后，设计这样一道练习：(老师得到一条消息)在湄洲湾妈祖城的规划建设中，为了保护一座古庙建筑，需要将它们进行整体移动，今天咱们正好学了物体的平移和旋转，试试看我们能不能帮忙解决这个问题。(每个学生在方格纸上按要求画出平移后的房子）。
　　下面有两种移动方案，请你选择其中一种画一画。
　　
　　这样把抽象的知识具体化，用所学的知识解决生活中的问题，培养学生收集处理信息的实践能力。
　　
　　三、启迪心智，挖掘数学的思想性
　　
　　“有价值的数学”应当有益于启迪思维、开发智力。正如浙江省特级教师钟麒生指出，小学数学课堂教学应该突出：“数学思想方法的提炼，数学理性精神的体验。”从这一层面来理解，有价值的数学应该蕴含着数学的的思想性。不妨以笔者收集的实例来谈谈数学课堂应如何挖掘数学的思想性、启迪学生的心智。
　　如人教版《圆的初步认识》的教学片段
　　师：用三根小棒能摆成三角形和圆吗？（学生操作后交流）
　　生：三角形摆成了。（展示）
　　生：圆没有摆成，因为小棒不是弯的，所以没有办法摆成。（其余学生均表示赞同）
　　生：因为小棒太少了，所以摆不成圆。
　　师：如果多给你几根，你能摆成圆吗？
　　学生讨论后得出：如果给很多小棒，可以慢慢摆成一个近似的圆；小棒越多，摆成的图形就越接近圆形。（师让学生闭上眼睛想象）非常精妙的教学，妙的是学生在教师的引导下无声地感悟到了“极限”的思想，即小棒的根数趋于无穷则摆出的图形趋于圆。
　　又如“一个水池有一个进水管和一个出水管，只开进水管，5小时能把水池注满，只开出水管，8小时放完全池水。如果两管同时开，几小时能把水池注满水?”这是一个传统的教学材料，在《课标》讨论稿时，许多专家、教师认为，像这样的数学教学内容，可以认为是没有价值的。因为这一问题情境在现实生活中是很少存在的，一般情况下是不会采用同时打开进水管和出水管来把水池注满的。
　　在现实生活中，是否真的没有进水管与出水管同时打开的情境呢?笔者十分赞同《怎样理解“有价值的数学”》一文的作者俞正强老师的观点。俞老师能举一反三，让学生广泛联系生活实际，讨论一下现实生活中有没有类似的“进出水现象”，学生们的回答出乎意料，因为他们发现现实生活中“同时打开进水管与出水管”的现象十分普遍，如家庭的收入与支出、身体的新陈代谢、人口的出生与死亡等。这样学生就可通过一个数学模型去认识生活中的许多相关问题，触类旁通。
　　看来，“有价值的数学”应该避免表面的肤浅理解，只要教师有心挖掘数学的思想性，有了“犀利的数学眼光”，学生的心智自然就会得到启发，智慧也将得到发展。