在语文教学中常会遇到一些成绩欠佳的学生,但令人费解的是他们的其他各科都学得挺不错。究其原因,主要是非智力因素的问题。学生学习成绩如何,部分取决于他们的智力因素,即认知过程中的观察力、认知力、思维力、想象力和注意力。但除此之外,学习的兴趣、动机、自信心、意志力、好胜心和自我价值认同等非智力因素对学生的学习成绩也有很大的影响。国内外的理论研究和教学实践表明,在智力水平大体相当的情况下,学生成绩与非智力因素有极大的关系。
　　一、学习兴趣
　　好奇是人类的天性,兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向。对学习怀有强烈兴趣的人必然会孜孜以求,乐不知疲。有了兴趣,学生就会勇敢地去攀登学习的高峰。这就是所谓的“兴趣出力量”。很多学生语文成绩不好,就是因为他们对语文学习缺乏兴趣,从而产生语文学习的情感障碍,造成学习效率低下。
　　因此,在教学过程中,我十分注重提升学生学习语文的兴趣。首先是提升学生在课堂上的学习兴趣。心理实验表明,单一的外部刺激只能使学生的注意力维持20分钟左右,这个极限过后,学生的“学习兴奋”转入低潮,出现生理疲劳。所以,在课堂上,我总是尽量避免单一、枯燥的教学方式,除了用生动活泼的语言吸引学生之外,我还充分利用现代教学媒体,生动地向学生展示教学内容。
　　除了增强课堂教学的趣味性外,我还利用学校开展的墙报、手抄报、知识竞赛等活动,引导学生在课外多多接触语文知识。并且,我还积极鼓励学生进行课外阅读,让学生在阅读的过程中逐渐喜欢上语文学科,从而使学习变得更加积极主动。
　　二、学习动机
　　 动机就是动力,是产生情绪感受、推动和维持某一行动,朝某一目标前进的心理倾向。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力。保持正向与持久的动力是学好语文的前提。如果单凭一时的兴趣学习语文,遇到困难时可能就会气馁,也可能因为兴趣转移而放弃。国内外许多研究表明,学生的动机水平与学业成绩有显著的正相关。在教学中,我们会发现成绩好的学生都是学习动机强烈的学生,他们对学习表现出积极主动的姿态,具有强烈的学习欲望、高度的注意力和顽强的克服困难的意志。因此,在教学中一定要强调“让每一名学生都感受到语文的魅力和价值,并从中受到教益”的理念,注重激发学生内在的学习动力,努力为学生创设独立思考、与人合作等不同形式的条件,培养学生良好的学习品质和学习精神。
　　三、自信心
　　自信即对自己充满信心,在学习中抱积极和求胜的态度。自信心强的学生对学习充满信心,积极向上,学习效率高。反之,则学习积极性往往不高,学习成绩往往不理想,即使某一时间成绩上去了,也不能坚持下去。 对此的对策是:
　　1. 让学生获得成功的体验。自信产生于成功并靠成功来维系。要使学生树立起较强的自信,关键在于让学生在学习上产生成就感和满足感,使他们获得一种动力。在学习初期经历失败的学生可能会失去兴趣,逃避进一步的学习。因此,获得成功的体验极其重要。使学生确立自信的方法是帮助他们制定合乎他们实际的目标,促使他们达到预期目标,使他们尝到成功的喜悦,树立自信。
　　2. 给学生更多的反馈与鼓励。希望引起教师关注是学生情感要求的一种表现。教师肯定的、赞扬的反馈鼓励会使他们兴奋激动,往往成为一种无形的动力,激励他们向上。学生得到的反馈越多,学习积极性越高,参与愿望就越强烈。
　　四、学习策略
　　我认为,帮助学生掌握正确的学习方法和学习习惯至关重要。它不仅可以促进语文学习,而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感,从而激发学生的内在学习动机,为日后的终身学习创造条件。在语文教学中渗透学习方法和学习习惯的培养,符合以学生为主体的教学思想的要求,也体现了以人为本的素质教育的精神。 我的做法是:
　　第一,灌输一种信念:即“我一定能赢”的信念。从开学第一天起,我就反复向学生强调:你们是优秀的,你们一定行,你们一定能赢。用这种必胜的信念帮助他们树立信心,激扬斗志,直面困难,勇往直前。
　　第二,制定一个计划:即帮助每一位学生根据自己的实际情况制定一个合理、细致的学习计划,分步骤、分阶段实施,每一阶段都有反思和反馈,直至达到最终目标。
　　第三,提供一系列平台:即为学生提供各种各样的学习机会和场所。在课堂教学上,要给学生自主活动的机会,在课后,要给学生提供活动的场所,在学生活动的时候,要给学生展示自己的机会。
　　责任编辑黄日暖