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【摘 要】历史是对国家发展流程的高度概括，通过有效开展历史教学，能够使学生对国家发展历史及文化有着更为全面而深入的了解，对激发学生民族自豪感发挥积极的作用。在大专教育阶段，教师要提高历史教学的质量，必须采取科学合理的教学策略，以期增强教学成效，推动大专历史教学的发展进程。对此，本文主要阐述大专历史教学的现状，并从几个方面而提出有效开展历史教学活动的策略。
【关键词】大专学校；历史教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0293-02
前言
基于新课程改革的背景，应注重发挥历史教学的教育功能。在大专历史教学中，教师应尽可能引导学生从多视角、多层次对历史教材内容进行解析与审视，既要培养学生的历史思维意识，又强调充分发挥学生的主体作用，提升学生创新意识和历史素养水平，从根本上激发学生的潜能，为学生的未来发展奠定良好的基础。对此，作为大专历史教师，有必要创新教学方法和转换理念，丰富历史课堂教学内容和形式，最大限度的提高历史教学质量。
一、大专历史教学的现状
近年来，大专历史教学活动更加深入，其教学质量有明显提高。尽管如此，但大专历史教学仍然存在一定的问题。首先，教学理念落后。有的教师以教材为主，但注重传授文化知识；有的教师为学生设置较多问题，导致学生不能对问题深入探究，且有学习负担；有的教师以学生的考试成绩作为衡量历史教学成效的唯一标准。基于错误的教学理念，不利于历史教学活动的高效开展，且对学生学习有消极影响。其次，大专历史教师在组织教学活动实施中，未能重视培养学生的思维能力、创新能力，导致部分学生虽然文化成绩较好，但历史综合素养水平却相对较低。再次，多数学生在历史学习中，以传统机械式学习模式为主，缺乏学习兴趣，为考试而学习历史学科。最后，历史教学中，未能充分发挥学生的主体地位和作用，学生的课堂参与度不高，不利于学生学习能力的提高，且与社会高素质人才培养需求不相适应。由此可见，大专历史教师创新教学策略是必要的[1]。
二、大专历史教学的有效策略
1.以问题为中心的教学策略。
大专历史教师可坚持以问题为中心的教学策略。对于历史学科，其教学的最终目的在于引导学生了解历史，促使学生对历史知识有一定的认知。通过以问题形式呈现的历史教学内容，可促进学生深入思考，有助于培养其思维能力、语言能力等。从大专历史教学的本质看，以引导学生体会和探究历史为主要教学目的，因而探究和讨论是学生学习历史学科的重要方式，教师应加以正确引导。在教学过程中，教师需充分发挥学生的课堂主体地位和作用，为学生预留充足的时间和空间，给予学生信任和鼓励，增强学生的学习自信，同时对学生进行专业的指导，以此而创造有利的学习环境。例如，历史教师鼓励学生利用互联网进行学习，对互联网信息内容加以甄选，去伪留真，逐渐培养学生的质疑与反思意识，这是提高学生历史学习能力的重要环节。在大专教学阶段，要增强历史学科教学效率，要求学生必须具有较强的分析探究能力，而歷史教师选择以问题为中心的教学策略，可促进学生对问题进行思考，进而在思维反复中有所收获和体会，增强学习效果[2]。
2.以情境为中心的教学策略。
在大专历史教学中，教师可以为学生创设有利的学习情境，坚持以情境教学为中心的教学策略，促进历史教学活动的实施。所谓的情境教学，是指教师以学生的需要和教学实际出发，创设与课堂教学内容相关的场景，在增强学生体验的基础上，促使其对教材内容有深入的认识，以此而促进教学活动开展。在实施以情境为中心的历史教学中，教师首先需引导学生对历史材料进行分析，提出问题，并鼓励学生通过独立思考或合作探究而讨论问题，以加深学生对学习内容的印象，也增强其理解能力。其次，在创设历史情境时，教师可将文字资料和问题相结合，围绕课堂教学重难点知识内容而创设情境，对学生加以适时的引导，逐渐培养和提高学生的分析能力、解读能力。再次，教师可以为学生创设角色扮演的情境，要求学生通过小组合作，针对某一历史故事进行人物角色扮演的表演，既能再现历史，又可激发学生的学习兴趣，还能达到教学的预期目标。最后，教师可为学生创设图像资料的教学情境，大多以多媒体教学工具而实现，给予学生更为直观的感受，增强历史教学效果[3]。
3.以人物为中心的教学策略。
就历史教学而言，人物具有较大的影响力，且在历史长河中发挥一定的作用，所以，大专历史教师在教学中，可坚持以人物为中心的原则而开展教学活动。例如，对于某一典型人物，分析其生活背景、生平经历等，拉近历史人物和学生的距离，既能增强历史真实感，又可使学生感受到某一时代的独特特征，同时也有助于培养学生正确分析历史人物的思维和学习习惯，还可赋予学生以精神。实现人物教学，可将时代发展进程中的历史性人物充分展现，而学生的学习兴趣也可得到充分激发，有利于历史教学的实施。要有效开展人物为中心的历史教学活动，教师可采取的教学方式为：首先，营造民主和谐的讨论氛围，鼓励学生积极主动的参与其中，说出自己的想法，以增强学生的历史感悟能力。其次，教师要给予学生以充足的独立思考时间，逐渐培养学生的历史思维；或者鼓励学生进行合作探究，激发其团结互助的精神，也可使学生对历史教学内容有着更为全面的了解。最后，教师注重引导学生进行反思，促使学生对自我的学习能力有进一步的认识。基于此，大专历史教学必然能得以有效开展[4]。
结论
在大专历史教学实践中，教师有必要对历史教学模式进行优化，以高效开展历史教学活动。通过上述研究克制，要有效实施大专历史教学，教师可采取的教学策略有：一是以问题为中心；二是以情境为中心；三是以人物为中心。基于对历史教学内容的有机整合，能够使历史教学更具层次性，有利于增强历史教学效果和提高学生的学习成绩，对推动大专历史教育的发展进程发挥积极的作用。
参考文献
[1]马建民，陆宁.研究性教学模式在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2016，（22）：127-128.
[2]王德民.高校历史师范生教学技能缺失及培养策略探析[J].历史教学（下半月刊），2016，（05）：64-67.
[3]魏志罡.高校历史教学存在的困境及路径探析[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：48-50.
[4]林丽珍.方法与观念的思考——新课改理念下高中历史教学方法的点滴探索[J].福建教育学院学报，2011（2）.
【关键词】大专学校；历史教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0293-02
前言
基于新课程改革的背景，应注重发挥历史教学的教育功能。在大专历史教学中，教师应尽可能引导学生从多视角、多层次对历史教材内容进行解析与审视，既要培养学生的历史思维意识，又强调充分发挥学生的主体作用，提升学生创新意识和历史素养水平，从根本上激发学生的潜能，为学生的未来发展奠定良好的基础。对此，作为大专历史教师，有必要创新教学方法和转换理念，丰富历史课堂教学内容和形式，最大限度的提高历史教学质量。
一、大专历史教学的现状
近年来，大专历史教学活动更加深入，其教学质量有明显提高。尽管如此，但大专历史教学仍然存在一定的问题。首先，教学理念落后。有的教师以教材为主，但注重传授文化知识；有的教师为学生设置较多问题，导致学生不能对问题深入探究，且有学习负担；有的教师以学生的考试成绩作为衡量历史教学成效的唯一标准。基于错误的教学理念，不利于历史教学活动的高效开展，且对学生学习有消极影响。其次，大专历史教师在组织教学活动实施中，未能重视培养学生的思维能力、创新能力，导致部分学生虽然文化成绩较好，但历史综合素养水平却相对较低。再次，多数学生在历史学习中，以传统机械式学习模式为主，缺乏学习兴趣，为考试而学习历史学科。最后，历史教学中，未能充分发挥学生的主体地位和作用，学生的课堂参与度不高，不利于学生学习能力的提高，且与社会高素质人才培养需求不相适应。由此可见，大专历史教师创新教学策略是必要的[1]。
二、大专历史教学的有效策略
1.以问题为中心的教学策略。
大专历史教师可坚持以问题为中心的教学策略。对于历史学科，其教学的最终目的在于引导学生了解历史，促使学生对历史知识有一定的认知。通过以问题形式呈现的历史教学内容，可促进学生深入思考，有助于培养其思维能力、语言能力等。从大专历史教学的本质看，以引导学生体会和探究历史为主要教学目的，因而探究和讨论是学生学习历史学科的重要方式，教师应加以正确引导。在教学过程中，教师需充分发挥学生的课堂主体地位和作用，为学生预留充足的时间和空间，给予学生信任和鼓励，增强学生的学习自信，同时对学生进行专业的指导，以此而创造有利的学习环境。例如，历史教师鼓励学生利用互联网进行学习，对互联网信息内容加以甄选，去伪留真，逐渐培养学生的质疑与反思意识，这是提高学生历史学习能力的重要环节。在大专教学阶段，要增强历史学科教学效率，要求学生必须具有较强的分析探究能力，而歷史教师选择以问题为中心的教学策略，可促进学生对问题进行思考，进而在思维反复中有所收获和体会，增强学习效果[2]。
2.以情境为中心的教学策略。
在大专历史教学中，教师可以为学生创设有利的学习情境，坚持以情境教学为中心的教学策略，促进历史教学活动的实施。所谓的情境教学，是指教师以学生的需要和教学实际出发，创设与课堂教学内容相关的场景，在增强学生体验的基础上，促使其对教材内容有深入的认识，以此而促进教学活动开展。在实施以情境为中心的历史教学中，教师首先需引导学生对历史材料进行分析，提出问题，并鼓励学生通过独立思考或合作探究而讨论问题，以加深学生对学习内容的印象，也增强其理解能力。其次，在创设历史情境时，教师可将文字资料和问题相结合，围绕课堂教学重难点知识内容而创设情境，对学生加以适时的引导，逐渐培养和提高学生的分析能力、解读能力。再次，教师可以为学生创设角色扮演的情境，要求学生通过小组合作，针对某一历史故事进行人物角色扮演的表演，既能再现历史，又可激发学生的学习兴趣，还能达到教学的预期目标。最后，教师可为学生创设图像资料的教学情境，大多以多媒体教学工具而实现，给予学生更为直观的感受，增强历史教学效果[3]。
3.以人物为中心的教学策略。
就历史教学而言，人物具有较大的影响力，且在历史长河中发挥一定的作用，所以，大专历史教师在教学中，可坚持以人物为中心的原则而开展教学活动。例如，对于某一典型人物，分析其生活背景、生平经历等，拉近历史人物和学生的距离，既能增强历史真实感，又可使学生感受到某一时代的独特特征，同时也有助于培养学生正确分析历史人物的思维和学习习惯，还可赋予学生以精神。实现人物教学，可将时代发展进程中的历史性人物充分展现，而学生的学习兴趣也可得到充分激发，有利于历史教学的实施。要有效开展人物为中心的历史教学活动，教师可采取的教学方式为：首先，营造民主和谐的讨论氛围，鼓励学生积极主动的参与其中，说出自己的想法，以增强学生的历史感悟能力。其次，教师要给予学生以充足的独立思考时间，逐渐培养学生的历史思维；或者鼓励学生进行合作探究，激发其团结互助的精神，也可使学生对历史教学内容有着更为全面的了解。最后，教师注重引导学生进行反思，促使学生对自我的学习能力有进一步的认识。基于此，大专历史教学必然能得以有效开展[4]。
结论
在大专历史教学实践中，教师有必要对历史教学模式进行优化，以高效开展历史教学活动。通过上述研究克制，要有效实施大专历史教学，教师可采取的教学策略有：一是以问题为中心；二是以情境为中心；三是以人物为中心。基于对历史教学内容的有机整合，能够使历史教学更具层次性，有利于增强历史教学效果和提高学生的学习成绩，对推动大专历史教育的发展进程发挥积极的作用。
参考文献
[1]马建民，陆宁.研究性教学模式在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2016，（22）：127-128.
[2]王德民.高校历史师范生教学技能缺失及培养策略探析[J].历史教学（下半月刊），2016，（05）：64-67.
[3]魏志罡.高校历史教学存在的困境及路径探析[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：48-50.
[4]林丽珍.方法与观念的思考——新课改理念下高中历史教学方法的点滴探索[J].福建教育学院学报，2011（2）.