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摘要：在高中语文课本中，囊括了大量古今中外名家名篇中精心取材的经典课文，教育工作者把一篇篇久经考验、素有定评、文质兼美，适合高中生接受的单篇作品挑选出来，以供学生进行高效率的学习。由此看来，单篇课文的教学尤为重要。
关键词：高中语文 单篇课文 语文教学
【中图分类号】G633.3
阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，这一点是由阅读的本质特征决定的。众所周知，阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，同时，阅读还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。在我们的高中语文阅读教学过程中，通常采用单篇课文教学的方法来讲解，从而提高学生的阅读能力。从某种意义上来说，单篇课文的教学是语文教学的基础课程，单篇课文的教学能力反映一个语文教师的教学基本功。接下来，我将就单篇课文教学的思考作以阐述。
一、单篇课文教学的传统模式
单篇课文的传统教学模式指的是，一篇单篇课文的课堂教学所经常采用的一般方法和途径。主要包括以下步骤。
1.预习。这是学生在教师上课前所做的预备性学习，其目的在于让学生初步熟悉课文，为课堂上能够更好的接收知識做准备。它的基本内容有：通读全文，利用工具书和注释来了解课文内容，并且根据课文内容和课后习题找出自己的疑问。同时教师还需要对学生的预习进行必要的指导，比如有针对性的布置课前预习任务，安排简单的预习题，并对预习效果进行检查。
2.导入。在开始新课的教学时，教师需通过一定的方式快速引导学生融入接下来要进行的教学内容。
3.解题。解读课文题目可以帮助学生读懂课文内容，我们都知道，课文的题目是整篇文章的“眼睛”，整篇课文的中心都在题目上显现出来，因此教师需要通过解读课题来培养学生的审题能力。
4.简介作者。教师向学生简要介绍作者的生平、创作思想、主要著作、成就等，帮助学生了解课文的思想内容和写作特点。
5.交代背景。教师向学生介绍与课文有关的政治形势、社会面貌、历史事件等背景资料，帮助学生深入理解课文，同时还能帮助学生获得某些社会文化知识。
6.识字释词。在预习课文的基础上，引导学生正音正字、解释词义，对课文中出现的生字新词读准字音、认准字形、解准词义。
7.朗读课文。将教师的泛读和学生的跟读有机结合，让朗读贯穿于课文教学的整个过程，通过有感情的朗读使学生加深对课文的理解，培养语感，与此同时，也可以训练学生的口头表达能力。
8.划分段落。教师引导学生在预习的基础上，给课文划分段落层次，并简要概括段落大意，让学生把握课文的结构、层次，进而培养学生的分析和综合能力。
9.讲解课文。讲述分析课文内容和写法，强化学生的感知和理解，围绕教学目的，课文内容的教学重点和难点对学生进行深入讲解。
上述环节就是传统模式的单篇课文的教学方法和步骤，但是如果每篇课文都按照这样的方式进行讲解，就难免繁琐刻板、程式化。那怎么来避免这种程式化呢？我们就需要对单篇课文的教学方法进行改革。
二、单篇课文教学改革
1.精选课文教学内容。单篇课文出现程式化，教师可以精选课文教学内容，尽量将可有可无的内容省略，专拣精要的内容讲解，所谓“伤其十指，不如断其一指”，那种“一课一课，得得相联”的方法便是课文教学改革的途径之一。我们也可以通过以下两种方法：其一，变形阅读教学。每一篇课文，都是一个自成体系的完整系统，从字词句篇到语修逻文，无所不有。从语言文字篇章结构到思想情感面面俱到，按照文章写作规律有机组合而成的文章形态，便是“课文原形”。一般课文教学，是顺着这种课文原形的构思方向来组织教学程序的，可以称之为“原型阅读教学”。摆脱这种局面的方法是实行“变形阅读教学”，也就是打破课文原形的束缚，选取课文中若干个构成侧面中的某一个侧面进行教学，或抓词句，或抓篇章，或抓形象，或抓情感。
其二就是段落教学。刘勰在《文心雕龙》中指出：“积聚而成章，积章而成篇”。这个章就是段，段是句和篇的纽带和桥梁，因此，可以看作是构成文章的基本单位，也可以作为组织教学的基本单位。抓住段的教学，就可以一手抓住句和句群的教学，一手抓住篇的教学。读写结合，以练为主，具体做法有两种：一是辑录优美段落，组成教学序列，供学生阅读和训练，使学生增大阅读量，扩大知识视野，同时供他们借鉴、模仿，加强写作训练，提高写作能力。二是短篇结合，加强重点段落教学，对重点段落着重讲解。
2.调整课文教学环节。单篇课文教学出现程式化，与教学环节琐碎、刻板有关，每篇课文都要讲十几段，否则教学过程就不完整。为了克服这一弊端，就要从课文的时机需要出发，调整教学环节，打破常规的教学模式。有些環节就应该进行有机的组合，比如导入与解题、简介作者与交代背景、朗读与讲析等。同时，有些环节就需要省略，比如，浅显易懂的文章可以没有必要进行预习，学生自己默读一遍，熟悉一下课文内容就可以了，认字识词环节也可以省略，高中生已经拥有这种认识生词的自觉性，教师在课堂上不必要花时间去专门讲解。有些环节需要综合，如朗读课文与划分段落，讲解课文的综合等。
3.采用多种导读方式。设计灵活多样的新颖的导读方法是打破传统教学的又一途径。例如：运用质疑问答法、巧设疑问、总揽全局、师生问答、释疑解惑、把握全篇，从而促进学生对整篇课文的学习理解的深化。还可以运用纵横开合法，抓住课文内容与结构的关键点，重点突破，抓住中心，突出重点，首尾归中。图表辅助法也可以运用，利用图示，表格辅助课文分析。除了上述三种导读方法，自学训练法也很重要，主要依靠学生自学，并通过设计训练使学生理解掌握课文，提高阅读与表达能力。让学生自学课文，按照习题进行严格的语言和思维训练，充分发掘学生的学习潜力和积极性，切实培养学生的阅读能力。
总之，在高中语文教学阶段，单篇课文教学的重要性显而易见。教师们都清楚，学生阅读能力的提高不是靠一朝一夕就可以达到的，那么，在我们的教学中，如何更好地讲解单篇课文，才能让学生从单篇课文的学习中掌握一些阅读的方法，提高分析和综合能力，口头表达能力以及写作能力呢？这就需要我们教师不断的研究，去探讨、去创新，从而提高语文的教学质量。
关键词：高中语文 单篇课文 语文教学
【中图分类号】G633.3
阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，这一点是由阅读的本质特征决定的。众所周知，阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，同时，阅读还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。在我们的高中语文阅读教学过程中，通常采用单篇课文教学的方法来讲解，从而提高学生的阅读能力。从某种意义上来说，单篇课文的教学是语文教学的基础课程，单篇课文的教学能力反映一个语文教师的教学基本功。接下来，我将就单篇课文教学的思考作以阐述。
一、单篇课文教学的传统模式
单篇课文的传统教学模式指的是，一篇单篇课文的课堂教学所经常采用的一般方法和途径。主要包括以下步骤。
1.预习。这是学生在教师上课前所做的预备性学习，其目的在于让学生初步熟悉课文，为课堂上能够更好的接收知識做准备。它的基本内容有：通读全文，利用工具书和注释来了解课文内容，并且根据课文内容和课后习题找出自己的疑问。同时教师还需要对学生的预习进行必要的指导，比如有针对性的布置课前预习任务，安排简单的预习题，并对预习效果进行检查。
2.导入。在开始新课的教学时，教师需通过一定的方式快速引导学生融入接下来要进行的教学内容。
3.解题。解读课文题目可以帮助学生读懂课文内容，我们都知道，课文的题目是整篇文章的“眼睛”，整篇课文的中心都在题目上显现出来，因此教师需要通过解读课题来培养学生的审题能力。
4.简介作者。教师向学生简要介绍作者的生平、创作思想、主要著作、成就等，帮助学生了解课文的思想内容和写作特点。
5.交代背景。教师向学生介绍与课文有关的政治形势、社会面貌、历史事件等背景资料，帮助学生深入理解课文，同时还能帮助学生获得某些社会文化知识。
6.识字释词。在预习课文的基础上，引导学生正音正字、解释词义，对课文中出现的生字新词读准字音、认准字形、解准词义。
7.朗读课文。将教师的泛读和学生的跟读有机结合，让朗读贯穿于课文教学的整个过程，通过有感情的朗读使学生加深对课文的理解，培养语感，与此同时，也可以训练学生的口头表达能力。
8.划分段落。教师引导学生在预习的基础上，给课文划分段落层次，并简要概括段落大意，让学生把握课文的结构、层次，进而培养学生的分析和综合能力。
9.讲解课文。讲述分析课文内容和写法，强化学生的感知和理解，围绕教学目的，课文内容的教学重点和难点对学生进行深入讲解。
上述环节就是传统模式的单篇课文的教学方法和步骤，但是如果每篇课文都按照这样的方式进行讲解，就难免繁琐刻板、程式化。那怎么来避免这种程式化呢？我们就需要对单篇课文的教学方法进行改革。
二、单篇课文教学改革
1.精选课文教学内容。单篇课文出现程式化，教师可以精选课文教学内容，尽量将可有可无的内容省略，专拣精要的内容讲解，所谓“伤其十指，不如断其一指”，那种“一课一课，得得相联”的方法便是课文教学改革的途径之一。我们也可以通过以下两种方法：其一，变形阅读教学。每一篇课文，都是一个自成体系的完整系统，从字词句篇到语修逻文，无所不有。从语言文字篇章结构到思想情感面面俱到，按照文章写作规律有机组合而成的文章形态，便是“课文原形”。一般课文教学，是顺着这种课文原形的构思方向来组织教学程序的，可以称之为“原型阅读教学”。摆脱这种局面的方法是实行“变形阅读教学”，也就是打破课文原形的束缚，选取课文中若干个构成侧面中的某一个侧面进行教学，或抓词句，或抓篇章，或抓形象，或抓情感。
其二就是段落教学。刘勰在《文心雕龙》中指出：“积聚而成章，积章而成篇”。这个章就是段，段是句和篇的纽带和桥梁，因此，可以看作是构成文章的基本单位，也可以作为组织教学的基本单位。抓住段的教学，就可以一手抓住句和句群的教学，一手抓住篇的教学。读写结合，以练为主，具体做法有两种：一是辑录优美段落，组成教学序列，供学生阅读和训练，使学生增大阅读量，扩大知识视野，同时供他们借鉴、模仿，加强写作训练，提高写作能力。二是短篇结合，加强重点段落教学，对重点段落着重讲解。
2.调整课文教学环节。单篇课文教学出现程式化，与教学环节琐碎、刻板有关，每篇课文都要讲十几段，否则教学过程就不完整。为了克服这一弊端，就要从课文的时机需要出发，调整教学环节，打破常规的教学模式。有些環节就应该进行有机的组合，比如导入与解题、简介作者与交代背景、朗读与讲析等。同时，有些环节就需要省略，比如，浅显易懂的文章可以没有必要进行预习，学生自己默读一遍，熟悉一下课文内容就可以了，认字识词环节也可以省略，高中生已经拥有这种认识生词的自觉性，教师在课堂上不必要花时间去专门讲解。有些环节需要综合，如朗读课文与划分段落，讲解课文的综合等。
3.采用多种导读方式。设计灵活多样的新颖的导读方法是打破传统教学的又一途径。例如：运用质疑问答法、巧设疑问、总揽全局、师生问答、释疑解惑、把握全篇，从而促进学生对整篇课文的学习理解的深化。还可以运用纵横开合法，抓住课文内容与结构的关键点，重点突破，抓住中心，突出重点，首尾归中。图表辅助法也可以运用，利用图示，表格辅助课文分析。除了上述三种导读方法，自学训练法也很重要，主要依靠学生自学，并通过设计训练使学生理解掌握课文，提高阅读与表达能力。让学生自学课文，按照习题进行严格的语言和思维训练，充分发掘学生的学习潜力和积极性，切实培养学生的阅读能力。
总之，在高中语文教学阶段，单篇课文教学的重要性显而易见。教师们都清楚，学生阅读能力的提高不是靠一朝一夕就可以达到的，那么，在我们的教学中，如何更好地讲解单篇课文，才能让学生从单篇课文的学习中掌握一些阅读的方法，提高分析和综合能力，口头表达能力以及写作能力呢？这就需要我们教师不断的研究，去探讨、去创新，从而提高语文的教学质量。