情境教学法的核心和关键就在于如何有效地激发学生的情感、兴趣等。而作为一线教师而言，通过大量的教学实践经验的总结和积累，我发现情境教学法能够切实地激发学生兴趣，调动学生积极性，促进课堂任务和目标能够顺利地实现。
　　一、创设问题情境，培养创造性思维
　　课堂实践教学环节就是一个教师讲授、传播知识与学生理解、掌握知识的双向交流过程。而在真正的教学交流中，最有效的交流和沟通方式便是问答式的教学模式，因为其可以使得学生在课堂实践中全神贯注地集中于教师的课堂教学环节，对教学内容产生兴趣。而且创设问题性情境最大的优势便在于其可以帮助学生在课堂中设立目标，带着问题走进历史的学习，学习更加有针对性和集中性；而在学生思考问题、探究问题的时候，又能很好地锻炼学生的创造性思维，让学生的思维方式不断更新、思维逻辑不断细化，帮助学生树立一种严谨、踏实的治学思想和习惯，更好地获取历史知识。
　　例如，在高中历史的《文艺复兴》一课的实际教学中，我们在对欧洲产生人文主义思潮的背景分析之前，通常会采取用一些直观、形象的人文主义代表作品进行展示以导入新课内容。我在导入环节则选用了雕塑《掷铁饼者》，在这里，为了更好地引导学生如何温故知新，将知识联系起来，我要求学生对人文主义和理性主义进行对比分析，而在这样的对比中，问题较为笼统，对于高中学生而言，有一定的难度，因此，我便采取较为实用、方便的方法，设置问题进行有效导入，利用问题引导学生，比如我就会问：“《掷铁饼者》是具有丰富的人文主义内涵的艺术作品，但是其在文艺复兴时期却让很多人接受不了。对于生活在现代社会中的我们，或许不会感到震惊和不可思议，但是为什么文艺复兴时期的意大利人就认为其难以接受、相当震惊呢？”学生就问题展开丰富的联想与假设，然后在教材中寻找历史材料予以佐证，实现历史的有效学习。
　　二、引入影音情境，激发兴趣和热情
　　在现代课堂中，多媒体技术的巧妙、恰当使用能够给课堂增色不少，辅助和配合一些知识重难点的具体讲解，可以加深学生对知识点的理解。而且影音资料作为一种形象、直观的呈现方式，其能够很好地促进学生在大脑中产生形象性思维，更加便于学生对历史的了解和记忆，帮助学生把抽象、繁琐的文本叙述全部转换为历史题材影音资料，让学生在好奇的探索和轻松的观赏中，就能实现知识的全覆盖掌握，减轻学生的学习负担，顺应新课改的理念潮流。
　　例如，在高中历史必修三第三单元《古代中国的科学技术与文化艺术》模块，有对我国古代书法艺术和字体演变的历史研究。为了能够让学生有更深的理解，我就利用网络搜索引擎，搜索、下载大量的珍贵书法图片资料，使得学生能够在艺术美的享受氛围中，配合教师的知识性讲解，在潜移默化中逐步掌握从图画文字到楷书、行书等字体的演变历程，使得学生能够更加直观地了解历史，而且这样的历史知识记忆更加牢固、持久。
　　三、穿越角色情境，激励主动性探究
　　近一段时间，穿越剧等穿越文化在年轻人中广泛流行。为了能够体现对学生的分析和把握，更加迎合他们的学习兴趣，我们也可以把“穿越”搬到平时的高中历史教学中，让学生在这样一种新鲜、独特的模式中更好地学习历史、掌握历史，对历史基本史实能够有个清晰、准确的认识。人们常说，历史是一面镜子，可以使得后人在前人的经验上不断成长。所以，在历史课堂中可以让学生客观地分析和评价历史人物，做到论从史出，实现历史学科学习的科学化和规范化。
　　例如，在对高中历史必修一《古代希腊的民主政治》的课堂教学中，我们可以设置情境，即将自己想象为一个雅典城邦的合法公民，他本身在当天有很多工作需要完成，又没有时间出去，但是有人通知今天要在广场上召开公民大会，你要是他，你会怎么办？是继续完成自己的工作，还是义无反顾地去参加公民大会？在这样的一种情境的带入中，将自己融入到历史人物的角色之中，以其特定的历史背景去合理猜想和假设自己的行为，让学生在一种类似游戏的学习过程中实现对历史的学习和掌握，过程轻松活泼，形式丰富多样，主要是这种形式能够极强地调动学生参与到课堂教学实践中的积极性和主动性，鼓励学生进行主动探究。
　　情境教学法在平时的高中历史课堂中被广泛使用。课堂是由许许多多的情境片段组成，而历史本身也是由许许多多的历史情境组成，所以讲历史情境借助一定形象、生动的方式在课堂上重现，不仅能够有效地调动学生参与到课堂教学环节中的积极性和主动性，而且能够很好地帮助学生实现强化记忆，了解和掌握基本史实，进一步促进学生头脑中形成系统化、理论化的史学思想。
　　（作者单位：江西省安远县第一中学）
　　□责任编辑：曾维平