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【摘要】分层教学的教学方式能有效激发各层次学生学习的积极性，特别是在转化后进生方面能取得比较好的效果，促使学生的综合素质获得较大提高。
【关键词】分层教学；教学对象；教学目标；考核与评价
在信息技术课堂教学中，受到各学校条件、家庭条件和个人因素的影响，同一个班级的学生在学习上存在较大的差异。例如在布置课堂学习任务后，一些学生可能一会儿就完成了，而有一些学生直到下课也还无法完成教师布置的任务，这给信息技术教学带来了非常大的困难。如何使每一个学生都能得到最大程度的发展呢？孔子提出育人应“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即要求教师应从学生实际情况出发，有针对性地因材施教，让每个学生的信息技术能力都能得到发展、提高。
所谓“分层教学”，就是一种在班级授课条件下根据各层次学生的实际水平施教的策略，它着眼于调动各层次学生的学习积极性，促使学生在原有基础上获得较大提高。现谈谈自己在课堂教学中进行分层教学的一些做法。
一、教学对象分层
对于新任教的班级，不要急于将学生分层，可以通过几节课进行课堂观察以及进行问卷调查，初步把学生进行分层，大致分成优+、优、优-三层。优+是学习兴趣浓厚、电脑操作基础好、自学能力强、接受能力强的学生；优是在课堂学习中能基本掌握教师所传授的知识的学生；优-是基础较差，学习习惯及接受能力都比较差的学生。但是必须注意层次的划分不是一成不变的，实行升降级制，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
二、教学目标分层
在具体备课过程中，根据教学大纲给各层次的学生设置不同的教学目标。这样能让不同层次的学生都能在原有水平的基础上获得最大的提高。前苏联著名心理学家维果茨基认为“教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的”。通俗来讲就是通过“跳一跳”摘得不同高度的“果实”（即完成教学任务）。我在备课时都会分析教学内容，制订与不同层次学生相匹配的教学目标。对于优+层次学生通过自学掌握如书本中的“开动脑筋”、“亲身体验”或者课后有难度的习题；为优层次学生提供一些相应的提高题，鼓励他们继续深入学习；为优-层次学生提供一些基本题，让他们在操作中获得成功的愉悦。
例如，在《遨游因特网》的教学中，我对优和优-学生要求学会在IE浏览器地址栏中输入网址，浏览网上的有用信息。对于优+学生除了上面的目标，还要求能设置主页，搜索资料等。对教学目标进行分层，能让各层次的学生在操作时都有自己的目标，都有了努力的方向，增强了学习的氛围。
三、教学过程的分层
1.分层教学
明确各层教学目标以后，针对各层次的学生开展差异性的教学活动，让每位学生都能有所收获。具体来说，即对优+层学生进行适当扩展和补充，让他们自己摸索探究，并进行讨论；对优层学生来说，注意观察他们的表情，及时给予指导；对优-层学生在练习时进行个别辅导，教师甚至需要“手把手”指导。例如，在教学《在word中输入文字》时，我先利用电子教室系统对学生进行电脑演示并且明确本课的基本目标和提高目标。这样做能够给不同层次的学生一个展示自己能力的机会，提高学生的学习积极性。基本目标让优和优-层次的学生体会到成功的喜悦，有助于培养学生对信息技术的兴趣。而提高目标则带给了优+层次的学生更大的发挥空间，让学生有机会展示自己的才能。使各层次的学生都在自己的“最近发展区”里得到提高。
2.分层练习
在分层练习时，我采用了互助教学的方法，将学生进行异质分组（将处于“优+”层的，接受与操作能力较强的学生与“优”或“优-”层的学生分成一组），这种交叉的小组合作学习，使得一些基础薄弱、接受能力较差的学生在同学的帮助下也会提高学习兴趣，而基础好的学生在合作学习中实现了自我价值，获得了成功的喜悦。在完成教学任务的同时，学生也在潜移默化中学会了合作。如进行输入汉字训练，在练习时，对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的表达更容易沟通，因此学生在这种以互助互学的教学模式下，从到头尾都在愉快地学习，知识掌握得又快又好。
3.考核与评价分层
由于实施分层次的教学方式，所以对各层次学生的考核评价标准也应有所不同，以发挥出评价的诊断、促进和激励作用。对于“优-”层的学生，降低考核难度，采取肯定性评价，发现其优点，及时肯定他们的进步；对于“优”层的学生，采用鼓励性评价，对他们的进步及时给予肯定，鼓励他们积极进取；对于“优+”层的学生，评价方式应多样化，要注重学生创新能力、思维能力的评价，在肯定优点的同时，还应对他们高标准、严要求，督促他们不断超越自我，防止骄傲自满。通过这样的评价，不同层次学生都得到了老师客观、公平的评价，都找到自己努力的方向。
分层教学这种教学方式很受学生的欢迎，有效地激发了各层次学生学习的积极性，特别是在转化后进生方面取得了比较好的效果。为此，在以后的教学实践中，将进一步对它进行总结、探讨，使不同层次的学生都有适合自己学习和发展的机会，使各个层次上的学生都能在原有基础上获得更大的进步。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社小学）
【关键词】分层教学；教学对象；教学目标；考核与评价
在信息技术课堂教学中，受到各学校条件、家庭条件和个人因素的影响，同一个班级的学生在学习上存在较大的差异。例如在布置课堂学习任务后，一些学生可能一会儿就完成了，而有一些学生直到下课也还无法完成教师布置的任务，这给信息技术教学带来了非常大的困难。如何使每一个学生都能得到最大程度的发展呢？孔子提出育人应“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即要求教师应从学生实际情况出发，有针对性地因材施教，让每个学生的信息技术能力都能得到发展、提高。
所谓“分层教学”，就是一种在班级授课条件下根据各层次学生的实际水平施教的策略，它着眼于调动各层次学生的学习积极性，促使学生在原有基础上获得较大提高。现谈谈自己在课堂教学中进行分层教学的一些做法。
一、教学对象分层
对于新任教的班级，不要急于将学生分层，可以通过几节课进行课堂观察以及进行问卷调查，初步把学生进行分层，大致分成优+、优、优-三层。优+是学习兴趣浓厚、电脑操作基础好、自学能力强、接受能力强的学生；优是在课堂学习中能基本掌握教师所传授的知识的学生；优-是基础较差，学习习惯及接受能力都比较差的学生。但是必须注意层次的划分不是一成不变的，实行升降级制，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
二、教学目标分层
在具体备课过程中，根据教学大纲给各层次的学生设置不同的教学目标。这样能让不同层次的学生都能在原有水平的基础上获得最大的提高。前苏联著名心理学家维果茨基认为“教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的”。通俗来讲就是通过“跳一跳”摘得不同高度的“果实”（即完成教学任务）。我在备课时都会分析教学内容，制订与不同层次学生相匹配的教学目标。对于优+层次学生通过自学掌握如书本中的“开动脑筋”、“亲身体验”或者课后有难度的习题；为优层次学生提供一些相应的提高题，鼓励他们继续深入学习；为优-层次学生提供一些基本题，让他们在操作中获得成功的愉悦。
例如，在《遨游因特网》的教学中，我对优和优-学生要求学会在IE浏览器地址栏中输入网址，浏览网上的有用信息。对于优+学生除了上面的目标，还要求能设置主页，搜索资料等。对教学目标进行分层，能让各层次的学生在操作时都有自己的目标，都有了努力的方向，增强了学习的氛围。
三、教学过程的分层
1.分层教学
明确各层教学目标以后，针对各层次的学生开展差异性的教学活动，让每位学生都能有所收获。具体来说，即对优+层学生进行适当扩展和补充，让他们自己摸索探究，并进行讨论；对优层学生来说，注意观察他们的表情，及时给予指导；对优-层学生在练习时进行个别辅导，教师甚至需要“手把手”指导。例如，在教学《在word中输入文字》时，我先利用电子教室系统对学生进行电脑演示并且明确本课的基本目标和提高目标。这样做能够给不同层次的学生一个展示自己能力的机会，提高学生的学习积极性。基本目标让优和优-层次的学生体会到成功的喜悦，有助于培养学生对信息技术的兴趣。而提高目标则带给了优+层次的学生更大的发挥空间，让学生有机会展示自己的才能。使各层次的学生都在自己的“最近发展区”里得到提高。
2.分层练习
在分层练习时，我采用了互助教学的方法，将学生进行异质分组（将处于“优+”层的，接受与操作能力较强的学生与“优”或“优-”层的学生分成一组），这种交叉的小组合作学习，使得一些基础薄弱、接受能力较差的学生在同学的帮助下也会提高学习兴趣，而基础好的学生在合作学习中实现了自我价值，获得了成功的喜悦。在完成教学任务的同时，学生也在潜移默化中学会了合作。如进行输入汉字训练，在练习时，对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的表达更容易沟通，因此学生在这种以互助互学的教学模式下，从到头尾都在愉快地学习，知识掌握得又快又好。
3.考核与评价分层
由于实施分层次的教学方式，所以对各层次学生的考核评价标准也应有所不同，以发挥出评价的诊断、促进和激励作用。对于“优-”层的学生，降低考核难度，采取肯定性评价，发现其优点，及时肯定他们的进步；对于“优”层的学生，采用鼓励性评价，对他们的进步及时给予肯定，鼓励他们积极进取；对于“优+”层的学生，评价方式应多样化，要注重学生创新能力、思维能力的评价，在肯定优点的同时，还应对他们高标准、严要求，督促他们不断超越自我，防止骄傲自满。通过这样的评价，不同层次学生都得到了老师客观、公平的评价，都找到自己努力的方向。
分层教学这种教学方式很受学生的欢迎，有效地激发了各层次学生学习的积极性，特别是在转化后进生方面取得了比较好的效果。为此，在以后的教学实践中，将进一步对它进行总结、探讨，使不同层次的学生都有适合自己学习和发展的机会，使各个层次上的学生都能在原有基础上获得更大的进步。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社小学）