将“学习共同体”作为一种新型的学习方式引入学校，引入到课堂教学以增强教育的效度是目前教育研究领域所共同关注的话题。在江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园，“学习共同体”的构建已成为了学校文化管理、教学管理最主要的核心部分。
　　健康和諧的人际文化
　　健康和谐的人际文化是学习共同体的基础。卡耐基说过：“一个人事业的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五要靠人际关系和处世的技巧。”可见，人际关系的好坏是一个人社会适应能力的综合体现。
　　领导与教师应共同管理、平等对话 在学习共同体中，园长和教师的地位是平等的，角色是相同的，目标是一致的。在幼儿园，不管是管理层面的园长，还是普通的一线教师，每一个人都参与到日常的学习共同体中来，共同努力在学校内部营造一种尊重人、理解人、关心人的良好人际关系和文化氛围。
　　教师与教师应互帮互助、亲密友爱 在幼儿园，每一位教师不再是一位孤行者，而是一群向着共同目标前行的人。光靠自己的微弱力量难以成功，更难以大成，而愈能一起工作和学习，效率愈高。当教师们逐渐适应这样的学习氛围后，彼此之间便能发展出一种很特别的关系。大家相互信任，相互帮助，自己的创造力和工作效率也就提高了。
　　团结合作的学习文化
　　团结合作的学习文化是学习共同体的核心。“学习共同体”是“学习”与“共同体”的交汇，它的构建是以学习为核心，教师共同体的学习不是发生在某个教师的个体头脑中，而是发生在一个“参与”框架中的过程。“参与”蕴含着一起、团结和合作的意味，因此构建学习文化应强调教师间的合作学习。
　　资源共享原则 在教师学习共同体里，每一个教师不仅仅是一个学习者，也是一个从共同体学习中获益的人，更是对共同体的知识作出贡献的人。学习共同体是由学习者共同构成，以完成共同的学习任务为载体，促进成员全面成长的学习团体，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。可见资源共享是学习共同体促进成员发展的重要途径。
　　对话协商原则 “对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使得所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”平等的、富有建设性的对话能够促进有效的协商交流。心与心的对话，手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了教师的认知、动机和情感在合作学习中的整合和全面发展。
　　以人为本的管理文化
　　以人为本的管理文化是学习共同体的关键。学习共同体的管理制度不是文字规定的制度，而是实际运行中的制度。制度建设的基本价值取向，就是要使人的积极性、能动性、创造性和潜能得到最大程度的发挥。制度建设要以人为本，要体现人文关怀。
　　自主式管理 每个学校的领导要认识到发扬民主作风就是在创设环境，就是在服务。要清楚认识到让教职员工参与学校管理，实现民主决策的重要意义，它对于调动教师工作的积极性，增强学校活力，培养教职员工的责任意识都会发挥巨大作用。
　　参与式管理 在教师学习共同体中，学校的领导班子在管理理念上发生了本质性的变化，他关注的中心不再是规则与控制，而是强调共同领导与民主管理。同时，领导班子对教师的学习共同体的引领作用也是重要的力量之一。领导不仅要先于教师掌握正确的教育思想和观念，而且还要将其传播给共同体中的每一位教师，并引领他们的工作。任何学习活动、教研活动，园长都是核心人物，在这个共同体中要发挥研究的引领作用。
　　持续发展的评价文化
　　持续发展的评价文化是学习共同体的动力。教师在参与学习共同体的过程中，不仅获得了集体的智慧，也形成了对自我个体的认同感，与此同时，正是这种积极地参与，作为一个整体的共同体也在不断地成长和繁衍，良好的评价文化推动了它的发展。
　　评价团队化 “在一个‘文化生态圈’中，每个个体与整个文化生态系统之间是一种相互联系、相互作用的双向同构关系，是一种‘共荣共生’‘一损俱损’的关系。”因此实行团队化的评价是最切合实际的，因为，每一个人的成长都是团队的自豪，每个人的成绩都是团队的荣誉。
　　个性的飞扬 在强调学习共同体合作、互动的同时，不应忽视个性的表达。幼儿园在学科教研活动不仅仅只局限于学科教研组教师之间的学习，还可以跨学科的学习，除了学校安排的固定活动外，还有学科的特色活动。例如，音乐组开展了“歌曲大联唱”“舞蹈达人”，阅读小组开展“我讲绘本故事”等，这些特色活动不仅激发了教师的专业成长，同时也体现了团队的个性展示。
　　“学习共同体是一个温馨的地方，一个温暖而又舒适的场所。它就像是一个家，在它下面，可以遮风避雨；它又好像是一个壁炉，在严寒的日子里，靠近它可以暖和我们的手。”学习共同体的文化是一种生态环境，它像血脉一样构筑成人的灵魂，构筑着集体的灵魂。学习共同体更是为学校发展提供的平台，助力教师相互合作、共享资源、交流经验、互助共进。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园）