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摘要：自从2014年6月，PRETCO-B考试部分由原来的15分转变为24分，这充分表明听力教学的地位。：高职英语听力教学既是英语教学中的一个重点，又是一个难点。因为只有听明白了才能表达出来。那么如何提高学生的听力技能？本文主要阐述PRETCO-B听力部分，如何迎战PRETCO-B听力？
关键词：PRETCO-B；听力考试；听力教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0170-01
一、引言
为了有效地考核高职高专学生实际运用语言的能力，很多高职院校都要求学生通过英语PRECTO-A/B 级考试，即高职英语应用能力考试。这一考试对高职英语听力的具体要求是：“ 学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120 词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。每年6月和12月是PRECTO-A/B考试的时间，今年6月份考试的时间很快就要到了，不知道你是否准备好来迎战PRETCO？ 你有信心能通过考试吗？要想顺利地通过PRETCO-B，听力部分是最关键的，听力考试也是学生最差的部分。由于学生的基础和他们之间的个体差异，听力教学存在一定的问题，很大一部分学生是听不懂的对于一部分学习暂时落后的学生可能导致听不懂，跟不上；而一部分暂时学习好的学生可能会吃不饱，无法提高学习兴趣与成绩。那么，本文将谈论如何提高听力教学？如何提高学生在听力方面的技巧，从而提高听力部分的考试成绩，顺利地通过PRETCO-B。
二、高职听力教学存在的问题
第一、高职学生听力存在的问题。高职院校的学生生源主要有两个方面：一是高考录取的普通高中生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校的对口生源（简称对口生）。生源的多样化结构导致学生基础不同，英语水平参差不齐，必然给高职英语听力教学带来难度。此外，由于很多高职学生在高中阶段一般没有接受过专门的听力训练，再加上近几年高考英语听力不计入总分，学生对英语听力缺乏重视。因此，当他们进入大学后，由于能听懂的内容很少，就容易产生紧张急躁、焦虑不安的情绪。若经过训练之后，听力方面仍然无法感觉到明显进步时，又容易产生畏难情绪，最终丧失了对学好英语听力的信心。教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，让学生习惯英语的正常语流。
第二、听力教学存在的问题。英语听力课堂都是以教师为中心的“ 满堂灌” 或“ 填鸭式” 教学，教师先领读生词和短语，再讲解主要词汇和结构，几遍录音后由教师提问，全班同学一起做练习，再加上一些必要的小组讨论，最后由教师公布正确答案。这种教学模式对于那些英语基础较好以及学习态度端正认真的学生效果较好，而对于那些基础比较薄弱并且自我控制能力较差的学生则很难达到预期目的，反而容易使这些学生产生逆反心理。
三、采取分层次教学，因材施教的模式，提高PRETCO-B考试的听力
分层教学的目标大体是：差等生能够掌握最基本的听力方法；中等生能够熟练地掌握一些听力策略；优等生则要求自主学习，发散思维，触类旁通，创造性地独立完成学习任务。例如：在做考前模拟训练前，教师设置好任务，差等生应该能掌握英语PRECTO-A/B 级考试，section1部分中的1-7题：
1.Hello，Mr.Smith！ How is your journey？
2.Can I take your name？
3.Do you live on campus？
4.Who will attend the conference？
5.How is everything with you，lina？
6.Jennet，may I have a word with you，please？
7.Shall we discussour plan this afternoon？
只要听清楚前面的疑问词和后面的核心词，即前后对应法。即使诸如人名、地名、助动词、开场白、客套话之类的信息听得比较模糊，也能很容易选择出正确答案。中等生应该能掌握题号为8 -14 题的对话题型。例如：
8.Helen，why did you give up the job？It was too boring.
9.What can I do for you，sir？ Iam looking for sports shoes，size7.
10.Mike，what’s the matterwith you？ Iam not feeling well.I’ve caught a bad cold.
11.Hello，GBS company.I’m calling to ask about the after-sales service.
12.I often stay up late online.Better not.It’s no good for your health.
13.Jane，how was youe new job？ Great，they offer a good salary.
14.Hi，Jane，how are things with you？ Oh，I am now working on a new project.
此种题型要抓住对话的特点，利用男女声音、语气的差别，抓住核心词，重点去听后者的话，因为第一个speaker 负责引出话题，第二个回答内容，而出题者一般围绕后者的回答内容设置问题。
优等生应该能掌握题号为15 -24 题的听力理解题型。特别是20-24题，听三遍把文章中所缺的单词或词组写下来，学生在听音前要先看短文，了解文章的大致内容和方向，把文章中重复率高的单词标记出来，并将其串联起来，大胆预测判断文章内容；听第一遍时，注意力需高度集中，不要急于写答案，关键是理解文章的大意，带着横线前后的单词去听音，养成边听边记和速记的好习惯；听第二时切忌把听到的答案写下，越是听到的越不要写下，用速记的方式做出标记；听第三遍时是核对答案，同事还要仔细检查语法、拼写、人称等错误。鉴于篇幅关系，此种题型在此不再举例说明，优等生可以主动去寻找相关题型，独立探索更适合自己听力水平的新方法。如此一来，不同层次的学生在原有听力水平的基础上会取得不同程度的进步，学生学习英语听力的积极性会进一步提高。在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高（Johnson·K和Johnson（1999）。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做速记的能力。
四、结语
在高职英语听力教学实践中，高校教师应认真分析学生的听力现状，不断改进和探索教学方式方法；学生应克服英语听力的心理障碍，提高学习英语的自觉性和积极性；听力材料应切实符合高职学生实际，真正做到视听说的完美结合。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：译文出版社，1988.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2003.
[3]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界，2002，（2）.
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士，单位：亳州职业技术学院。
关键词：PRETCO-B；听力考试；听力教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0170-01
一、引言
为了有效地考核高职高专学生实际运用语言的能力，很多高职院校都要求学生通过英语PRECTO-A/B 级考试，即高职英语应用能力考试。这一考试对高职英语听力的具体要求是：“ 学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120 词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。每年6月和12月是PRECTO-A/B考试的时间，今年6月份考试的时间很快就要到了，不知道你是否准备好来迎战PRETCO？ 你有信心能通过考试吗？要想顺利地通过PRETCO-B，听力部分是最关键的，听力考试也是学生最差的部分。由于学生的基础和他们之间的个体差异，听力教学存在一定的问题，很大一部分学生是听不懂的对于一部分学习暂时落后的学生可能导致听不懂，跟不上；而一部分暂时学习好的学生可能会吃不饱，无法提高学习兴趣与成绩。那么，本文将谈论如何提高听力教学？如何提高学生在听力方面的技巧，从而提高听力部分的考试成绩，顺利地通过PRETCO-B。
二、高职听力教学存在的问题
第一、高职学生听力存在的问题。高职院校的学生生源主要有两个方面：一是高考录取的普通高中生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校的对口生源（简称对口生）。生源的多样化结构导致学生基础不同，英语水平参差不齐，必然给高职英语听力教学带来难度。此外，由于很多高职学生在高中阶段一般没有接受过专门的听力训练，再加上近几年高考英语听力不计入总分，学生对英语听力缺乏重视。因此，当他们进入大学后，由于能听懂的内容很少，就容易产生紧张急躁、焦虑不安的情绪。若经过训练之后，听力方面仍然无法感觉到明显进步时，又容易产生畏难情绪，最终丧失了对学好英语听力的信心。教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，让学生习惯英语的正常语流。
第二、听力教学存在的问题。英语听力课堂都是以教师为中心的“ 满堂灌” 或“ 填鸭式” 教学，教师先领读生词和短语，再讲解主要词汇和结构，几遍录音后由教师提问，全班同学一起做练习，再加上一些必要的小组讨论，最后由教师公布正确答案。这种教学模式对于那些英语基础较好以及学习态度端正认真的学生效果较好，而对于那些基础比较薄弱并且自我控制能力较差的学生则很难达到预期目的，反而容易使这些学生产生逆反心理。
三、采取分层次教学，因材施教的模式，提高PRETCO-B考试的听力
分层教学的目标大体是：差等生能够掌握最基本的听力方法；中等生能够熟练地掌握一些听力策略；优等生则要求自主学习，发散思维，触类旁通，创造性地独立完成学习任务。例如：在做考前模拟训练前，教师设置好任务，差等生应该能掌握英语PRECTO-A/B 级考试，section1部分中的1-7题：
1.Hello，Mr.Smith！ How is your journey？
2.Can I take your name？
3.Do you live on campus？
4.Who will attend the conference？
5.How is everything with you，lina？
6.Jennet，may I have a word with you，please？
7.Shall we discussour plan this afternoon？
只要听清楚前面的疑问词和后面的核心词，即前后对应法。即使诸如人名、地名、助动词、开场白、客套话之类的信息听得比较模糊，也能很容易选择出正确答案。中等生应该能掌握题号为8 -14 题的对话题型。例如：
8.Helen，why did you give up the job？It was too boring.
9.What can I do for you，sir？ Iam looking for sports shoes，size7.
10.Mike，what’s the matterwith you？ Iam not feeling well.I’ve caught a bad cold.
11.Hello，GBS company.I’m calling to ask about the after-sales service.
12.I often stay up late online.Better not.It’s no good for your health.
13.Jane，how was youe new job？ Great，they offer a good salary.
14.Hi，Jane，how are things with you？ Oh，I am now working on a new project.
此种题型要抓住对话的特点，利用男女声音、语气的差别，抓住核心词，重点去听后者的话，因为第一个speaker 负责引出话题，第二个回答内容，而出题者一般围绕后者的回答内容设置问题。
优等生应该能掌握题号为15 -24 题的听力理解题型。特别是20-24题，听三遍把文章中所缺的单词或词组写下来，学生在听音前要先看短文，了解文章的大致内容和方向，把文章中重复率高的单词标记出来，并将其串联起来，大胆预测判断文章内容；听第一遍时，注意力需高度集中，不要急于写答案，关键是理解文章的大意，带着横线前后的单词去听音，养成边听边记和速记的好习惯；听第二时切忌把听到的答案写下，越是听到的越不要写下，用速记的方式做出标记；听第三遍时是核对答案，同事还要仔细检查语法、拼写、人称等错误。鉴于篇幅关系，此种题型在此不再举例说明，优等生可以主动去寻找相关题型，独立探索更适合自己听力水平的新方法。如此一来，不同层次的学生在原有听力水平的基础上会取得不同程度的进步，学生学习英语听力的积极性会进一步提高。在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高（Johnson·K和Johnson（1999）。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做速记的能力。
四、结语
在高职英语听力教学实践中，高校教师应认真分析学生的听力现状，不断改进和探索教学方式方法；学生应克服英语听力的心理障碍，提高学习英语的自觉性和积极性；听力材料应切实符合高职学生实际，真正做到视听说的完美结合。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：译文出版社，1988.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2003.
[3]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界，2002，（2）.
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士，单位：亳州职业技术学院。