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【摘 要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。《小学数学课程标准》中明确地提出，在数学教学过程中，应与学生的实际生活有机地结合在一起，通过实践活动的开展来促使学生对数学知识的认识与掌握，且可以让学生应用所学习的知识来处理实际的问题。那么，对于广大的小学数学教师来讲，则应当在教学课堂上将所学习的知识与学生的知识掌握状况为基础，并与生活紧密地联系在一起。这有利于学生对抽象数学知识的认识，体会到蕴藏在数学知识中的无穷乐趣。
【关键词】小学数学;生活化;重要意义
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0269-01
众所周知，数学来源于生活，新的数学课程理念十分重视数学与生活的联系，《课程标准中》明确指出：数学是一种教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，作为一名数学教师，在数学教学中就应该紧密联系生活实际，从数学教学的需求出发，充分挖掘教材与生活实际的联系让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识。
一、小学数学教学生活化的重要意义
1.教学生活化能够满足学生的学生需求。
小学生的思维仍然偏向于感性，而数学知识都是较为抽象的，学生的思维特点和认知水平决定了在学习数学时需要将数学知识与生活实际结合起来，才能激发学生的积极性和主动性，让他们能够主导参与到教学中来，有助于学生掌握知识并应用于解决实际问题。学生学习数学的过程，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，而这些问题来自生活或者数学知识内部，教师要创建问题情境，引导学生从动作思维开始向抽象思维发展，根据学生的学习特点，小学数学教学必须坚持生活化教学的方式。
2.数学教学生活化能够激发学生主动性。
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对学习产生兴趣才会主动参与到学习活动中来，并且学习效率也会更高，传统教学模式中，学生一直处于被动地位，导致学习效率低下，学习效果不尽如人意。一些教师知道，在讲解一些较为晦涩难懂的概念时，如果能夠结合生活实例分析，就能化繁为简。
二、小学数学教学的现状
目前，一些教师的数学教学仍然遵循着传统的教学模式，在引导学生学习的过程中太过注重结果而忽略了过程的重要性，在数学公式的掌握上，只要求学生死记公式，却不要求学生记住公式的来源及推导过程。学生由于缺乏对公式的理解，很容易与同类的公式相混淆，从而陷入更加迷茫的状态。针对这一问题，一些教师用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公式的理解，反复练习的结果只是强迫学生记住这一公式，方便以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数学教学中最关键的就是培养学生的数学思维，只有掌握了数学思维，才能使数学在实际生活中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往忽略了数学思维的培养，无法使学生养成良好的数学思维模式。因此，在新的教育背景下，对传统的小学数学教学进行改革具有深远的意义。
三、小学数学教学生活化的措施
1.导入生活化，创设有效的生活情境。
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。所以在小学数学教学中，教师要善于从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题。例如：在教学二年级“数学广角——搭配（一）”时，从学生已有的生活经验出发，设计了一个外出春游的活动，外出时出示红白两件上衣和黑绿蓝三件裤子让学生搭配出不同的穿法去游玩。不同的学生会搭配出不同的套装，有的学生喜欢白上衣和黑裤子、有的喜欢白上衣和绿裤子、有的喜欢红上衣和黑裤子等。不同的学生从不同的生活背景和喜好出发，带着极大的热情投入到学习中去，积极主动地去探求新知识。
2.将知识生活化，从虚拟化到现实化。
数学知识的“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。如在教学五年级下册常用的容积单位升、毫升的认识时，教具准备了学生们所熟知的“一盒牛奶250mL、一瓶矿泉水550mL、一桶桶装水25L”这些不同的实物。通过这一系列的实物，让学生看到了、摸到了升、毫升这些单位所表示的大小。最后让学生举例说明在生活中哪些物品的体积可以用大约1L、100mL、500mL、50L来做单位。这样，学生从已有的知识经验出发，经过讨论、探索、交流等活动，获取了容积单位升和毫升的认识及其进率的转换，进一步发展了学生的思维能力。
3.在练习中创设生活情境，提高操作实践能力。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。
4.将数学问题生活化，感受数学价值。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、结束语
总之，小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，而且可以提高学生的数学知识的理解能力和表达能力，更可以提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，从实现学生的长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，2004，（2）.
[3]由英杰.新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J].神州，2017（25）.
【关键词】小学数学;生活化;重要意义
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0269-01
众所周知，数学来源于生活，新的数学课程理念十分重视数学与生活的联系，《课程标准中》明确指出：数学是一种教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和已有知识出发，创设生动的数学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，作为一名数学教师，在数学教学中就应该紧密联系生活实际，从数学教学的需求出发，充分挖掘教材与生活实际的联系让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识。
一、小学数学教学生活化的重要意义
1.教学生活化能够满足学生的学生需求。
小学生的思维仍然偏向于感性，而数学知识都是较为抽象的，学生的思维特点和认知水平决定了在学习数学时需要将数学知识与生活实际结合起来，才能激发学生的积极性和主动性，让他们能够主导参与到教学中来，有助于学生掌握知识并应用于解决实际问题。学生学习数学的过程，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，而这些问题来自生活或者数学知识内部，教师要创建问题情境，引导学生从动作思维开始向抽象思维发展，根据学生的学习特点，小学数学教学必须坚持生活化教学的方式。
2.数学教学生活化能够激发学生主动性。
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对学习产生兴趣才会主动参与到学习活动中来，并且学习效率也会更高，传统教学模式中，学生一直处于被动地位，导致学习效率低下，学习效果不尽如人意。一些教师知道，在讲解一些较为晦涩难懂的概念时，如果能夠结合生活实例分析，就能化繁为简。
二、小学数学教学的现状
目前，一些教师的数学教学仍然遵循着传统的教学模式，在引导学生学习的过程中太过注重结果而忽略了过程的重要性，在数学公式的掌握上，只要求学生死记公式，却不要求学生记住公式的来源及推导过程。学生由于缺乏对公式的理解，很容易与同类的公式相混淆，从而陷入更加迷茫的状态。针对这一问题，一些教师用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公式的理解，反复练习的结果只是强迫学生记住这一公式，方便以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数学教学中最关键的就是培养学生的数学思维，只有掌握了数学思维，才能使数学在实际生活中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往忽略了数学思维的培养，无法使学生养成良好的数学思维模式。因此，在新的教育背景下，对传统的小学数学教学进行改革具有深远的意义。
三、小学数学教学生活化的措施
1.导入生活化，创设有效的生活情境。
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。所以在小学数学教学中，教师要善于从生活情境导入课堂，来引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题。例如：在教学二年级“数学广角——搭配（一）”时，从学生已有的生活经验出发，设计了一个外出春游的活动，外出时出示红白两件上衣和黑绿蓝三件裤子让学生搭配出不同的穿法去游玩。不同的学生会搭配出不同的套装，有的学生喜欢白上衣和黑裤子、有的喜欢白上衣和绿裤子、有的喜欢红上衣和黑裤子等。不同的学生从不同的生活背景和喜好出发，带着极大的热情投入到学习中去，积极主动地去探求新知识。
2.将知识生活化，从虚拟化到现实化。
数学知识的“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。如在教学五年级下册常用的容积单位升、毫升的认识时，教具准备了学生们所熟知的“一盒牛奶250mL、一瓶矿泉水550mL、一桶桶装水25L”这些不同的实物。通过这一系列的实物，让学生看到了、摸到了升、毫升这些单位所表示的大小。最后让学生举例说明在生活中哪些物品的体积可以用大约1L、100mL、500mL、50L来做单位。这样，学生从已有的知识经验出发，经过讨论、探索、交流等活动，获取了容积单位升和毫升的认识及其进率的转换，进一步发展了学生的思维能力。
3.在练习中创设生活情境，提高操作实践能力。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。
4.将数学问题生活化，感受数学价值。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、结束语
总之，小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，而且可以提高学生的数学知识的理解能力和表达能力，更可以提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，从实现学生的长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，2004，（2）.
[3]由英杰.新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J].神州，2017（25）.