初中生阅读能力的训练培养十分重要。在实际教学中，我积累了一些做法，
　　
　　一、切实打好基础知识
　　
　　1　让学生复习、巩固小学阶段学过的常用字、词。可以结合练钢笔字来进行，其间通过形式多样的检测，保证每个学生都过关。
　　2　让学生学会利用字、词典等工具书。
　　
　　二、教给阅读方法
　　
　　学生开始学习第一册语文书时，即发给他们一张“阅读程序表”并组织学习，使学生明确“读什么”的问题。表格内容如下：
　　1　借助工具书，疏通字、词；
　　2　理解题目，概述文章内容；
　　3　搞清文章内容组织顺序，理清结构层次；
　　4　了解作者写作目的；
　　5　领悟作者思想感情；
　　6　看一下文章用了几种表达方式；几种描写法；几种说明方法或什么论证方法；几种修辞等，
　　7　品味精彩之处，找出几个富于表现力或使文章表意准确的词语，或朴实而含义深刻的句子等。
　　学生按程序要求阅读课文，还会遇到一些障碍。在课堂上要传授一些“怎么读“的方法。如怎样分层划段，怎样概括段意，如何根据作品时代背景、课题提示、各段大意和人物形象及文中议论、抒情的启示去概括中心思想，怎样抓关键词句，怎样分析句子含义等。
　　让学生知道“读什么”、“怎样读”，其目的就是培养“展卷而自能通解”的自学本领。七年级可侧重引导，多提问，多点拨，让学生在这样的影响下学会发现问题，学会解决问题。例如教“在梦的远方”时，我用揭示矛盾的方式提问：“既然写母亲。为什么还要详尽地转述母亲讲给‘我’的日本童话呢?”然后启发学生结合全文，从文章整体主旨出发思考这个问题。通过读课文。学生明白了写童话的真正目的是怀念慈爱的母亲，感激她，Q深深教诲。八年级可逐渐由引导转为训练，训练学生自己提问、自己解答。九年级可侧重训练。通过训练，学生的阅读能力有了提高。如学习“故乡”时，学生提出：“我”想到希望，为什么“忽然害怕起来”?为什么说“愿望茫远”?由此可见，学生一旦掌握了学习的“金钥匙”，就能够很快地发展能力。
　　
　　三、深化阅读层次
　　
　　在引导、训练学生阅读的过程中，还要注意深化阅读的层次，这才能使学生思维能力更好地发展。如学完小说《最后一课》后，便印发《四世同堂》的片段，组织学生从几个方面加以比较：背景、事件、中心、人物、人称、描写方法、写作手法，这样比较阅读，加深了学生对课文思想内涵的深层理解。
　　
　　四、适当扩大阅读量，进行评析鉴赏
　　
　　“得法于课内，收效于课外”，为使学生读书“不盯在一处”，形成运用知识的技能，我便要求学生认真完成练习册上的课外现代文阅读并写出积累的阅读方法、做题方法；同时，我又从各类语文刊物上寻找一些文章供学生阅读，并与学生共同设计阅读题。
　　还可以布置学生写一些赏析文字。这是使他们的思维变得全面，深刻的一招好棋。可以推荐一些比较容易进行评析的诗歌和散文，让学生练。尽管学生水平有限，可毕竟动脑了，这样反复训练，学生思维明显地全面、深刻化了，阅读能力也随之提高了。
　　
　　五、加强检测
　　
　　检测是重要的辅助手段，可以采用公开性检测，即当场答题，当场评判，这样做，好处是师生都明了教学质量如何，能及时对教学内容进行调控和补救。
　　“文无定法，教无常规”，对学生阅读能力的培养方法很多，无论何法，只要适用就应该提倡并践行。