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摘 要：英语词汇是小学英语教学的重要一环，对学生英语成绩的提高起着不可或缺的作用。以核心素养视角下如何紧扣新课程标准所提出的学科的核心素养的落实，实现有效的小学英语词汇课堂教学，让学生掌握考点词汇的核心用法，在课堂教学中激发学生兴趣，培养学生词汇学习能力，是本文重点的探讨问题，通过对其的简要分析，以期达到提高学生英语词汇的学习记忆能力与运用能力的目的。
关键词：小学英语;词汇教学;核心素养
核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，是人才必备的内在需求。英语学科提出的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和运用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。
众所周知，词汇的学习是学习英语的基石，需要有一定的词汇量才能传递信息。在英语教学上，老师不仅应该发展学生的语言能力和终身发展的学习能力，还应该塑造学生良好的文化品格。所以老师对学生不仅要既“授之以鱼”、又“授之以渔”，还要培养学生敢于思考、善于思考。因为三、四年级小学生年龄小，好玩，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的词汇，而喜欢从多方面、多感官运用的信息传播中接受语言训练。那么，采取怎样的方法，有效地教学词汇，使枯燥无味的词汇让学生在有限的课堂教学时间内轻松、愉快地接受学习，提升技能呢？ 我尝试了如下几点做法。
1 灵活巧妙的呈现，培养语言能力
学生在习得语言知识的过程中，发展语言技能，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。词汇课堂上足量的语言材料给学生呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。
俗话说“好的开始是成功的一半”。小学生喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，就创设一种竞争的氛围学生的兴趣调动起来，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如实行评比台，从而激励学生积极地投入课堂教学中。
1.1 利用实物、教具、动作导入教词汇
课堂上运用形象、生动的实物、图片、教具，充分地利用身体语言创设情景、激发学生的学习兴趣和积极性。我边出示实物或教具边读词汇，让学生形成词与物之间的联系，学读词汇的发音，正确读出词汇。在教学四年级的“swim”、“run”、“eat”、“read”等表示动作的词汇时带领学生做动作和学习三年级有关fruit的单元运用水果实物、教具教学，调动学生多种感官的参与，激起學生的好奇心和求知欲，激活学生学习情绪，加深学生对所学词汇及语言知识的印象提高识记效率。
1.2 在对比中学词汇，学会记忆的方法
三年级的学生因为没有音标和词汇的基础，他们对词汇的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常用对比的方法来降低学习的难度，帮助学生记忆词汇。对比前后的词汇，找出异同点。例如：在学习pen与pencil时，在此之前学生刚学过pen，通过对比，学生一下子就记住了pencil，pencil-box。对比学词汇不仅是老师的一种教学方法，在今后的英语学习道路上，能自觉地运用这种方法，汲取更多的知识养分。
1.3 渗透语音教学规律、以旧引新学词汇
词汇是三年级的重点及难点，词汇绝大多数符合字母的发音规律，在词汇的教学中，我们还要注意词汇音素的渗透，还有一些简易的字母组合，开闭音节的渗透，让学生发现和掌握发音规律记忆词汇，更加会有事半功倍的效果。
2 灵活多样的操练与巩固，思维品质的养成
在英语词汇教学中实现核心素养其实是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究。
小学生短时间记忆较好，在学习完词汇后，教师要进一步强化学生对词汇的记忆，运用各种方式帮助学生复习巩固所学词汇，乐于开口主动开口说，变被动学习为主动学习而不是机械的模仿词汇读音或跟读。
2.1 游戏相结合、把词汇记忆融入娱乐之中
儿童生性好动，游戏是巩固词汇最常见的一种方式，也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。我们组织学生开展各种游戏，这样通过游戏营造一个轻松愉快、充满情趣的学习氛围，把枯燥的词汇也会变得生动、有趣了。我经常运用的游戏有：“词汇炸弹”。Guessing Game：猜袋中物。Messing game：缺了什么。等。
2.2 说唱相结合，使之音律化
教学词汇离不开操练，在英语教学中运用chant的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏，把这些词汇放在句子中一起操练， 学生们一边唱chant，一边做拍掌，学生乐于参与，词汇的含义也记得牢固和准确。他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。
3 灵活有趣的拓展，学习能力的提升
英语素养的形成不是一朝一夕的，它是一种习惯的养成，学生存在着个体差异，教师要对于学生个体差异，要懂得因材施教，教学方式体现个体差异，提高学生的综合素质。
词汇的巩固以及延伸经常要不断重现所学词汇，在通过各种方法操练的时候，旧知识不断地循环滚动，增加重现率，增加语言的实践量，会灵活地运用它来进行交际。我们要在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养的学生，做到“教书”的同时更要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。因此我们也要多在课堂上创设语言环境运用词汇于实际生活之中。
如：改编歌曲、动手画画;引入思维导图帮助记忆;课后写写贴贴
在教学实践中，我体会到，核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。要提升学生阅读的能力首先要扩大和巩固学生的词汇量，学生在愉快的气氛中学习、激发学生的积极性和兴趣，生动活泼的形式中加快认读，熟练拼读，促进记忆，从而提升低年级词汇教学的课堂效果。
参考文献
[1]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017 G623.31.
[2]出水芙蓉.小学英语单词教学三部曲.
[3]李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学[J].大连教育学院学报，2017.
关键词：小学英语;词汇教学;核心素养
核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，是人才必备的内在需求。英语学科提出的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和运用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。
众所周知，词汇的学习是学习英语的基石，需要有一定的词汇量才能传递信息。在英语教学上，老师不仅应该发展学生的语言能力和终身发展的学习能力，还应该塑造学生良好的文化品格。所以老师对学生不仅要既“授之以鱼”、又“授之以渔”，还要培养学生敢于思考、善于思考。因为三、四年级小学生年龄小，好玩，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的词汇，而喜欢从多方面、多感官运用的信息传播中接受语言训练。那么，采取怎样的方法，有效地教学词汇，使枯燥无味的词汇让学生在有限的课堂教学时间内轻松、愉快地接受学习，提升技能呢？ 我尝试了如下几点做法。
1 灵活巧妙的呈现，培养语言能力
学生在习得语言知识的过程中，发展语言技能，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。词汇课堂上足量的语言材料给学生呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。
俗话说“好的开始是成功的一半”。小学生喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，就创设一种竞争的氛围学生的兴趣调动起来，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如实行评比台，从而激励学生积极地投入课堂教学中。
1.1 利用实物、教具、动作导入教词汇
课堂上运用形象、生动的实物、图片、教具，充分地利用身体语言创设情景、激发学生的学习兴趣和积极性。我边出示实物或教具边读词汇，让学生形成词与物之间的联系，学读词汇的发音，正确读出词汇。在教学四年级的“swim”、“run”、“eat”、“read”等表示动作的词汇时带领学生做动作和学习三年级有关fruit的单元运用水果实物、教具教学，调动学生多种感官的参与，激起學生的好奇心和求知欲，激活学生学习情绪，加深学生对所学词汇及语言知识的印象提高识记效率。
1.2 在对比中学词汇，学会记忆的方法
三年级的学生因为没有音标和词汇的基础，他们对词汇的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常用对比的方法来降低学习的难度，帮助学生记忆词汇。对比前后的词汇，找出异同点。例如：在学习pen与pencil时，在此之前学生刚学过pen，通过对比，学生一下子就记住了pencil，pencil-box。对比学词汇不仅是老师的一种教学方法，在今后的英语学习道路上，能自觉地运用这种方法，汲取更多的知识养分。
1.3 渗透语音教学规律、以旧引新学词汇
词汇是三年级的重点及难点，词汇绝大多数符合字母的发音规律，在词汇的教学中，我们还要注意词汇音素的渗透，还有一些简易的字母组合，开闭音节的渗透，让学生发现和掌握发音规律记忆词汇，更加会有事半功倍的效果。
2 灵活多样的操练与巩固，思维品质的养成
在英语词汇教学中实现核心素养其实是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究。
小学生短时间记忆较好，在学习完词汇后，教师要进一步强化学生对词汇的记忆，运用各种方式帮助学生复习巩固所学词汇，乐于开口主动开口说，变被动学习为主动学习而不是机械的模仿词汇读音或跟读。
2.1 游戏相结合、把词汇记忆融入娱乐之中
儿童生性好动，游戏是巩固词汇最常见的一种方式，也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。我们组织学生开展各种游戏，这样通过游戏营造一个轻松愉快、充满情趣的学习氛围，把枯燥的词汇也会变得生动、有趣了。我经常运用的游戏有：“词汇炸弹”。Guessing Game：猜袋中物。Messing game：缺了什么。等。
2.2 说唱相结合，使之音律化
教学词汇离不开操练，在英语教学中运用chant的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏，把这些词汇放在句子中一起操练， 学生们一边唱chant，一边做拍掌，学生乐于参与，词汇的含义也记得牢固和准确。他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。
3 灵活有趣的拓展，学习能力的提升
英语素养的形成不是一朝一夕的，它是一种习惯的养成，学生存在着个体差异，教师要对于学生个体差异，要懂得因材施教，教学方式体现个体差异，提高学生的综合素质。
词汇的巩固以及延伸经常要不断重现所学词汇，在通过各种方法操练的时候，旧知识不断地循环滚动，增加重现率，增加语言的实践量，会灵活地运用它来进行交际。我们要在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养的学生，做到“教书”的同时更要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。因此我们也要多在课堂上创设语言环境运用词汇于实际生活之中。
如：改编歌曲、动手画画;引入思维导图帮助记忆;课后写写贴贴
在教学实践中，我体会到，核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。要提升学生阅读的能力首先要扩大和巩固学生的词汇量，学生在愉快的气氛中学习、激发学生的积极性和兴趣，生动活泼的形式中加快认读，熟练拼读，促进记忆，从而提升低年级词汇教学的课堂效果。
参考文献
[1]宋惠芳.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].学周刊，2017 G623.31.
[2]出水芙蓉.小学英语单词教学三部曲.
[3]李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学[J].大连教育学院学报，2017.