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科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养，《生物课程标准》要求教师在认真学习和理会《标准》的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。目标是提高学生的科学素养，这是一个普通公民终身发展需要的生物科学素养。因此，教师在制定每节课的教学目标和设计教学方法时，要特别注意课程标准所要求的能力和情感态度与价值观方面的要求。
基础教育课程改革，使我们的教育观念得到改变，新的教学理念强调，面向全体学生提高生物科学素养，倡导探究性学习，用它来规范教学行为以及启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来无限生机，工作中感觸颇多。
一、以引导并组织学生进行探究性学习
为了全面推进素质教育，在生物教学过程中，教师应倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，掌握探究性学习方式。
探究学习的目的，不仅要使学生获得科学知识，更要重视探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度，他就是学生获得科学知识，树立科学观念，掌握科学管理的一种重要途径和方法。
探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。
探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段，理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的，人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动接受式为主动探究式力突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识以此摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程管理的束缚，促进学生实现学习方式的改变是教材改革的切入点和突破口，从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的改变，也是课程理念的更新;是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的欲望和能力的需求。
《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，学生的探究性学习过程学法指导为：创设情景;鼓励学生自己观察思考并提出问题;作出假设;设计方案;实施计划;得出结论并撰写报告;汇报交流。
二，完善生物实验教学，引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性，教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会积极讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。很多学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动应用到新的境界，这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复，新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据自己有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案，新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识
在学习过程中，要勇于探索敢于质疑，才能发现问题和解决问题，怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探索性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
三、落实科学与技术和社会相互关系的教育，“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、建设、灌输来形成。必须改变教学和策略的方法，改变学习方式，也就是要变学生被动听讲为动手动脑的主动参与互动，在教学过程中培养学生的独立性，自主性引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据推理判断和反思的探究活动中，即发展收集和处理科学信息的能力获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态度的养成正确价值观的树立也会有很大的帮助，教材中出现的分层次的多侧面的探究性活动，是教材的最主要组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量，我们在教学实际中深刻体会到要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节课探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动涉及到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动学生的积极性。否则，探究活动难以完成。
《标准》多层次多角度的强调了科学与技术和社会的相互关系教育的重要性，我在这方面下了很多功夫。例如我，在生物圈是最大的生态系统一节的教学中，我补充了一个课外资料：联合国成立纪念日。让学生模拟参与联合国大会，讨论相关主题，学生对这些很有兴趣。在不知不觉中帮助学生认识的人和生物圈的关系。
新课程改革给教师和学生都提供了巨大舞台，让我们在教学中得到提高，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程的理念为指导，规划办自己的教学行为，启迪我们教学智慧，推进课程改革跟上时代的步伐。在后面的改革实验中，我将继续研究《标准》，设计教法，为探究新的教育教学途径而努力。
基础教育课程改革，使我们的教育观念得到改变，新的教学理念强调，面向全体学生提高生物科学素养，倡导探究性学习，用它来规范教学行为以及启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来无限生机，工作中感觸颇多。
一、以引导并组织学生进行探究性学习
为了全面推进素质教育，在生物教学过程中，教师应倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，掌握探究性学习方式。
探究学习的目的，不仅要使学生获得科学知识，更要重视探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度，他就是学生获得科学知识，树立科学观念，掌握科学管理的一种重要途径和方法。
探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。
探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段，理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的，人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动接受式为主动探究式力突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识以此摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程管理的束缚，促进学生实现学习方式的改变是教材改革的切入点和突破口，从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的改变，也是课程理念的更新;是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的欲望和能力的需求。
《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，学生的探究性学习过程学法指导为：创设情景;鼓励学生自己观察思考并提出问题;作出假设;设计方案;实施计划;得出结论并撰写报告;汇报交流。
二，完善生物实验教学，引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性，教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会积极讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。很多学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动应用到新的境界，这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复，新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据自己有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案，新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识
在学习过程中，要勇于探索敢于质疑，才能发现问题和解决问题，怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探索性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
三、落实科学与技术和社会相互关系的教育，“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、建设、灌输来形成。必须改变教学和策略的方法，改变学习方式，也就是要变学生被动听讲为动手动脑的主动参与互动，在教学过程中培养学生的独立性，自主性引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据推理判断和反思的探究活动中，即发展收集和处理科学信息的能力获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态度的养成正确价值观的树立也会有很大的帮助，教材中出现的分层次的多侧面的探究性活动，是教材的最主要组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量，我们在教学实际中深刻体会到要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节课探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动涉及到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动学生的积极性。否则，探究活动难以完成。
《标准》多层次多角度的强调了科学与技术和社会的相互关系教育的重要性，我在这方面下了很多功夫。例如我，在生物圈是最大的生态系统一节的教学中，我补充了一个课外资料：联合国成立纪念日。让学生模拟参与联合国大会，讨论相关主题，学生对这些很有兴趣。在不知不觉中帮助学生认识的人和生物圈的关系。
新课程改革给教师和学生都提供了巨大舞台，让我们在教学中得到提高，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程的理念为指导，规划办自己的教学行为，启迪我们教学智慧，推进课程改革跟上时代的步伐。在后面的改革实验中，我将继续研究《标准》，设计教法，为探究新的教育教学途径而努力。