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素质教育的本质就是实现学生的自主学习、自主发展，使学生学会创造性地学习，学会应用科学的方法主动探究知识，敢于质疑问难，敢于合作竞争，从而成为学习的主人。苏州大学刘电芝教授说，“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。”所以，“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的”。教师应该把培养学生自主学习作为重要的教学目标，在实际教学中切实转变重知识传授、轻策略指导的观念，改变重视陈述性知识、忽视程序性知识尤其是策略性知识教学的做法，不断创新，有意识地渗透自主学习策略，真正做到“教学生学”，培养学生全面成才。
一、课前自觉进行预习
课前自主学习是学生对教材自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。为不使课前自主学习流于形式，教师应该教会学生预习的基本方法，明确告知即将讲授新课的范围，列出预习提纲，强调重点问题。引导学生预习时发现疑难问题，做好标记，以便听课时加以注意，适时向老师发问。至于在预习中发现的生字、生词，可以直接在课文或者字典中进行查找，弄清它的基本含义。有人将如何预习概括为“十步预习法”，即一定（学习目标），二查（有关背景材料、史实等），三找（未学过或易读错写错的字词，设法认读记忆），四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果），五理（理清作者的思路和文章线索），六读（自读自悟，重点赏读佳句佳段，体会作者的思想感情），七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题加强练习），八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等），九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问），十实践拓展（展开丰富想象，感悟生活真谛）。对于小学生来说，能够做到前六步，或者对照提纲认真进行预习，了解知识概貌，上课时就能轻松自如。
二、主动融入教学活动
只有全身心参与教学活动，才能实现真正意义上的自主学习。因此，教师在课堂上要尽可能提供机会、创造机会，让学生在全过程中参与；努力创造条件，让学生全员性参与；运用科学方法，让学生全方位参与。教师要以指导者、学习者的身份，与学生一起读书、讨论、研究，善于用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师创设情境并提出适当任务或问题后，要引导学生去讨论、去探究、去发现。教师要鼓励学生敢想敢说，积极发表观点，甚至提出与老师、教材不同的看法。教师要善于发现基础差学生的其他长处，给予他们更多的表现机会，使他们享受参与成功带来的喜悦，增强他们学好语文的信心。
三、积极参与教师提问
好的提问能够激发学生主动探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文的王国里遨游。教师要善于创设良好的问题情境，把学习引入一种探究未知领域的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋主动寻找解决问题的办法。教师所设计的问题必须难易适度，让学生有“跳起来摘苹果”的舒适感，从而积极参与提问、乐于回答；要因人而异，分层设问，面对学习基础差和性格内向的学生，所提问题要相对简单一些，并给他们创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题，使他们感到自己也是课堂的主人。在教学中，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。留给学生反问的时间，教给学生质疑的方法，往往能够激发学生主动学习与主动探究的积极性，达到培养学生创新能力，提高语文素质的目的。同时要注意所提问题的探究意义，引导学生主动参与问题探究。比如在教第六册第9课《南辕北辙》时，可以启发学生：“大家都知道地球是圆的，假如有交通工具与必要的经费，坚持走下去，会有什么结果呢？”这样的问题可以激发学生的想象，培养学生的发散思维，在轻松愉快的探讨中有效地达到教学目的。
四、有效选择学习方式
传统的教学方法强调教师教，这容易限制学生的思维，不能充分培养学生的主体意识和创新意识。素质教育强调培养学生的自主学习意识，就是要让每个学生形成自己熟悉的学习方法。鼓励学生用自己最擅长的学习方法和适宜的学习方式来开展学习活动，能实现学好语文的目的。对于小学生来说，一些生字的识记是难点，教师可以引导学生根据各自的经验去形象记忆。比如在教第二册第19课《乌鸦喝水》一课时，有的学生经过自己的思考，对“乌”与“鸟”这样记忆：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身黑色，以致于看不到它的眼睛。而对于“左”与“右”二字，有的学生识记成右手吃饭得动“口”，因此“右”字下面是个“口”，这就容易熟记于心。又如学习完第五册第21课《望天门山》时，启示喜欢背诵的学生熟背记牢，爱好绘画的学生用画笔描绘诗境，善于写作的学生对诗进行扩写，喜爱表演的学生可以演绎诗人旅游赏景场面……让学生用各自喜欢的方式感受与体验诗的意境，能充分发挥他们的个人特长。
五、认真复习完成作业
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”要获得牢固的知识，不能只靠课堂上的教学，更要培养学生主动复习的习惯。教师首先要教给学生复习的基本方法，让学生课后（一般在当天晚上）及时把课堂所讲的知识像放电影一样在脑子里浏览一遍；然后翻开笔记，查缺补漏；找出课本边看边想，思考重点、难点，分析疑点，深化理解；整理与充实笔记，对已学知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆；最后再开始做作业，也可以边复习边做作业，这样的复习效果最佳。教师布置作业时，要减少机械性的练习作业，布置开放性的课外作业。比如借助字典与成语词典等工具书，查找字、词、成语的含义，并尝试如何运用于语句、作文；上网查阅与课文有关资料，进行课外学习；阅读与课文同题材甚至同题的课外篇目，进行对照学习，分析各自特点。根据学生不同学习水平，分层布置作业，设置基础性作业要求人人完成，设置一些加深题让基础好的学生去探究。这样，能让不同学习水平的学生都得到充分的练习，让学生在作业的天地中享受到自由，提高他们自主发展的积极性。
六、自主进行课外学习
随着语文教学改革的深入，单一的课堂教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。全方位加强小学语文的教学，创设大语文学习环境，为学生营造自主学习的强烈氛围，让学生在各种环境中参与、锻炼，能促进学生语文素养的提高。教师可以组织朗诵、歌咏、表演、故事等兴趣小组，经常开展丰富多彩、形式多样的活动，寓教于乐，培养学生学习语文的兴趣。鼓励家长做好家庭护教，督促孩子课外主动观看小学语文音像资料，引导学生勤于阅读课外读物，包括适度到网络上学习有关语文知识，增加他们的词汇量，扩大知识面，提高理解能力、学习能力。指导学生编排《龟兔赛跑》《丢失项链》等语文话剧，在各种节日进行表演，充实学生的业余生活，渗透语文知识的学习。
自主学习是新课改的一个重要方向，是新课标进入课堂的一把标尺。教师要善于变“教”为“学”变“授”为“导”，营造自主学习的教育环境，让启思与质疑在合作交流中完成知识的内化，促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。一句话，提高小学语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过课前、课中、课后全方位主动的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，实现自主发展，从而使学生全面成才。
（福建省安溪培文师范附属小学）
一、课前自觉进行预习
课前自主学习是学生对教材自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。为不使课前自主学习流于形式，教师应该教会学生预习的基本方法，明确告知即将讲授新课的范围，列出预习提纲，强调重点问题。引导学生预习时发现疑难问题，做好标记，以便听课时加以注意，适时向老师发问。至于在预习中发现的生字、生词，可以直接在课文或者字典中进行查找，弄清它的基本含义。有人将如何预习概括为“十步预习法”，即一定（学习目标），二查（有关背景材料、史实等），三找（未学过或易读错写错的字词，设法认读记忆），四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果），五理（理清作者的思路和文章线索），六读（自读自悟，重点赏读佳句佳段，体会作者的思想感情），七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题加强练习），八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等），九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问），十实践拓展（展开丰富想象，感悟生活真谛）。对于小学生来说，能够做到前六步，或者对照提纲认真进行预习，了解知识概貌，上课时就能轻松自如。
二、主动融入教学活动
只有全身心参与教学活动，才能实现真正意义上的自主学习。因此，教师在课堂上要尽可能提供机会、创造机会，让学生在全过程中参与；努力创造条件，让学生全员性参与；运用科学方法，让学生全方位参与。教师要以指导者、学习者的身份，与学生一起读书、讨论、研究，善于用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师创设情境并提出适当任务或问题后，要引导学生去讨论、去探究、去发现。教师要鼓励学生敢想敢说，积极发表观点，甚至提出与老师、教材不同的看法。教师要善于发现基础差学生的其他长处，给予他们更多的表现机会，使他们享受参与成功带来的喜悦，增强他们学好语文的信心。
三、积极参与教师提问
好的提问能够激发学生主动探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文的王国里遨游。教师要善于创设良好的问题情境，把学习引入一种探究未知领域的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋主动寻找解决问题的办法。教师所设计的问题必须难易适度，让学生有“跳起来摘苹果”的舒适感，从而积极参与提问、乐于回答；要因人而异，分层设问，面对学习基础差和性格内向的学生，所提问题要相对简单一些，并给他们创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题，使他们感到自己也是课堂的主人。在教学中，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。留给学生反问的时间，教给学生质疑的方法，往往能够激发学生主动学习与主动探究的积极性，达到培养学生创新能力，提高语文素质的目的。同时要注意所提问题的探究意义，引导学生主动参与问题探究。比如在教第六册第9课《南辕北辙》时，可以启发学生：“大家都知道地球是圆的，假如有交通工具与必要的经费，坚持走下去，会有什么结果呢？”这样的问题可以激发学生的想象，培养学生的发散思维，在轻松愉快的探讨中有效地达到教学目的。
四、有效选择学习方式
传统的教学方法强调教师教，这容易限制学生的思维，不能充分培养学生的主体意识和创新意识。素质教育强调培养学生的自主学习意识，就是要让每个学生形成自己熟悉的学习方法。鼓励学生用自己最擅长的学习方法和适宜的学习方式来开展学习活动，能实现学好语文的目的。对于小学生来说，一些生字的识记是难点，教师可以引导学生根据各自的经验去形象记忆。比如在教第二册第19课《乌鸦喝水》一课时，有的学生经过自己的思考，对“乌”与“鸟”这样记忆：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身黑色，以致于看不到它的眼睛。而对于“左”与“右”二字，有的学生识记成右手吃饭得动“口”，因此“右”字下面是个“口”，这就容易熟记于心。又如学习完第五册第21课《望天门山》时，启示喜欢背诵的学生熟背记牢，爱好绘画的学生用画笔描绘诗境，善于写作的学生对诗进行扩写，喜爱表演的学生可以演绎诗人旅游赏景场面……让学生用各自喜欢的方式感受与体验诗的意境，能充分发挥他们的个人特长。
五、认真复习完成作业
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”要获得牢固的知识，不能只靠课堂上的教学，更要培养学生主动复习的习惯。教师首先要教给学生复习的基本方法，让学生课后（一般在当天晚上）及时把课堂所讲的知识像放电影一样在脑子里浏览一遍；然后翻开笔记，查缺补漏；找出课本边看边想，思考重点、难点，分析疑点，深化理解；整理与充实笔记，对已学知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆；最后再开始做作业，也可以边复习边做作业，这样的复习效果最佳。教师布置作业时，要减少机械性的练习作业，布置开放性的课外作业。比如借助字典与成语词典等工具书，查找字、词、成语的含义，并尝试如何运用于语句、作文；上网查阅与课文有关资料，进行课外学习；阅读与课文同题材甚至同题的课外篇目，进行对照学习，分析各自特点。根据学生不同学习水平，分层布置作业，设置基础性作业要求人人完成，设置一些加深题让基础好的学生去探究。这样，能让不同学习水平的学生都得到充分的练习，让学生在作业的天地中享受到自由，提高他们自主发展的积极性。
六、自主进行课外学习
随着语文教学改革的深入，单一的课堂教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。全方位加强小学语文的教学，创设大语文学习环境，为学生营造自主学习的强烈氛围，让学生在各种环境中参与、锻炼，能促进学生语文素养的提高。教师可以组织朗诵、歌咏、表演、故事等兴趣小组，经常开展丰富多彩、形式多样的活动，寓教于乐，培养学生学习语文的兴趣。鼓励家长做好家庭护教，督促孩子课外主动观看小学语文音像资料，引导学生勤于阅读课外读物，包括适度到网络上学习有关语文知识，增加他们的词汇量，扩大知识面，提高理解能力、学习能力。指导学生编排《龟兔赛跑》《丢失项链》等语文话剧，在各种节日进行表演，充实学生的业余生活，渗透语文知识的学习。
自主学习是新课改的一个重要方向，是新课标进入课堂的一把标尺。教师要善于变“教”为“学”变“授”为“导”，营造自主学习的教育环境，让启思与质疑在合作交流中完成知识的内化，促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。一句话，提高小学语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过课前、课中、课后全方位主动的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，实现自主发展，从而使学生全面成才。
（福建省安溪培文师范附属小学）