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教学评价是在一定教育思想的指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。开展教学评价，为院校进一步端正办学思想，遵循教育规律，提高教学质量和办学水平，形成办学特色起到了很好的促进作用。然而传统的教学评价存在如下问题：从评价内容上看，重理论知识，轻实践能力；从评价标准上看，强调趋同性，忽略差异性；在评价过程中偏重教学结果，忽视教学过程；评价主体往往比较单一，缺乏多元化等等。根据《军队院校教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》，推进士官院校改革刻不容缓，克服当前传统教学评价的诸多弊端，探讨士官院校实施发展性教学评价，已成为一项重要课题。
一、士官院校实施发展性教学评价应遵循的基本原则
（一）甄别选拔与导向激励相结合的原则
传统教学评价的主要目的是对被评价者进行甄别、选拔和淘汰，很少有被评价者在评价过程中能够获得鼓励、体验到成功的快乐。而发展性教学评价除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用。发展性教学评价认为被评价者不应该仅仅是静态的个体，并简单检验其现有状态，而应该是将个体的发展过程作为评价对象。例如当我们要评价学员时，应将其与教员、其他学员、教材及其它教育资源的交互过程作为评价对象。必须要突破评价的甄别功能，并更加凸现评价对具体个体发展过程的促进作用，真正实现评价不仅是一段教学工作的总结，更是下一段工作的起点、向导和动力。
（二）总结性评价与形成性评价相结合的原则
总结性评价是指在一项教学活动完成后進行的评价，目的在于对这一活动的结果进行反思和总结。形成性评价是指在一些教学活动当中进行的评价，目的是获取反馈信息，以及调整和改进教学活动，发展性教学评价更加注重评价的诊断、反对和调控功能，强调教学评价的形成性。通常形成性评价可为总结性评价提供可靠依据，而总结性评价的结果通过改进计划的决策亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中，发展性教学评价重视形成性评价和总结性评价的有机结合，从而有效促进教学质量的提高。
（三）综合发展与突出个性相结合的原则
发展性评价应从过分注重学员学习成绩逐渐转向对学员成绩以及综合素质的全方位考查。学习成绩在传统的教学评价中是考查学员发展的重要指标，但随着部队对士官人才要求的不断提高，仅仅掌握各种专业理论知识已很难以适应部队岗位的需要，将学员的理论学习成绩作为单一评价指标很难以满足院校教育改革的需要。因此，科学的评价应在关注学员理论学习成绩的同时，更加注重其职业道德和实践操作能力的培养，以及学员后续发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等等。可见发展性评价必须要尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上进行个性差异评价，以适应部队对士官人才多样化的需求。
二、士官院校实施发展性教学评价的举措
（一）完善教学评价的组织机构
发展性教学评价落脚点是要有效提升院校的教学质量，作为提高教学质量重要手段之一的教学质量监控就显得尤为重要。士官院校要实现长效发展，应建立专门的教学质量监控机构，这一机构不仅要包含教学工作评价、教学督导、教学信息收集与反馈等一系列职能，还要根据士官院校人才培养的总体目标，制定出教学工作各个环节所要达到的标准，形成院校教学工作质量标准体系，并在日程教学中重点监督执行。这是形成发展性教学评价长效机制的组织保障。
（二）健全教学质量内部监督评估体系
在规范了教学评价机构的各项职能的基础上，一方面应采取多种措施，通过各种途径，切实加强对教学工作的监督，形成有效的质量监督机制，具体应包括：学员评教和教员评学制度，专家督导评教帮扶制度，以及毕业学员质量跟踪调查制度等，特别是要深入到部队用人单位，了解毕业士官学员在岗位任职过程中的具体表现，综合评价出学员在校期间实践能力培养情况。另一方面，由于发展性教学评价重视对评价对象独特性和差异性的反映，院校在进行内部评估时，应更注重自身特色评价、发展增量评价及学员综合素质评价等评估体系的建立，并进一步制定出具体评价实施方案。
（三）树立质量意识，健全激励机制
发展性教学评价不单要反映静态的评价对象，更关注其后续的发展过程，因此，应加强院校教学评价对象之一——教员队伍的建设。一是建立教育培训制度。通过各种形式的学习培训，促进教员熟悉各教学环节的质量标准，牢固树立质量意识，并不断提升自身的执教能力，从而自觉把教学质量标准和要求贯彻到后续的教学工作中，以提高教学质量和教学效果。二是开展各种教学评比活动。定期开展提高教学质量的系列活动，将优质授课评比、教学示范课观摩、教员教学比武等活动制度化和经常化。三是建立奖惩制度，结合上述开展的各项评比活动，对表现突出，成绩优秀的教员给予不同程度的奖励与表彰，并将评教评学、教学督导的评价情况作为教员教学考核、职称晋升的重要参考依据。
（四）整合评价内容，构建发展性实训教学评价系统
根据士官院校的教学特点，实训教学所占比例将越来越大，而当前在实训教学评价方面很难以达到发展性评价的目标。具体从评价方式来看，实训教学效果的评价主要通过考核的方式实施，但考核的内容还是针对学员对主要专业理论的掌握情况，对学员的专业技能和实践能力的重视程度不够；从评价标准来看，或多或少的还是反映出重结果轻过程的现象，往往忽视了在实训过程中学员的成长过程，并缺乏相应的动态评价。因此，士官院校应以学员发展为本，适当扩充评价内容，补充更能够反映出学员实践技能掌握情况的项目，并在评价过程中重点关注学员将所学知识和问题结合的能力，完成具体任务过程中展现解决实际问题的能力，以及探索和创新能力，以更好地促进学员的全面发展。
一、士官院校实施发展性教学评价应遵循的基本原则
（一）甄别选拔与导向激励相结合的原则
传统教学评价的主要目的是对被评价者进行甄别、选拔和淘汰，很少有被评价者在评价过程中能够获得鼓励、体验到成功的快乐。而发展性教学评价除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用。发展性教学评价认为被评价者不应该仅仅是静态的个体，并简单检验其现有状态，而应该是将个体的发展过程作为评价对象。例如当我们要评价学员时，应将其与教员、其他学员、教材及其它教育资源的交互过程作为评价对象。必须要突破评价的甄别功能，并更加凸现评价对具体个体发展过程的促进作用，真正实现评价不仅是一段教学工作的总结，更是下一段工作的起点、向导和动力。
（二）总结性评价与形成性评价相结合的原则
总结性评价是指在一项教学活动完成后進行的评价，目的在于对这一活动的结果进行反思和总结。形成性评价是指在一些教学活动当中进行的评价，目的是获取反馈信息，以及调整和改进教学活动，发展性教学评价更加注重评价的诊断、反对和调控功能，强调教学评价的形成性。通常形成性评价可为总结性评价提供可靠依据，而总结性评价的结果通过改进计划的决策亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中，发展性教学评价重视形成性评价和总结性评价的有机结合，从而有效促进教学质量的提高。
（三）综合发展与突出个性相结合的原则
发展性评价应从过分注重学员学习成绩逐渐转向对学员成绩以及综合素质的全方位考查。学习成绩在传统的教学评价中是考查学员发展的重要指标，但随着部队对士官人才要求的不断提高，仅仅掌握各种专业理论知识已很难以适应部队岗位的需要，将学员的理论学习成绩作为单一评价指标很难以满足院校教育改革的需要。因此，科学的评价应在关注学员理论学习成绩的同时，更加注重其职业道德和实践操作能力的培养，以及学员后续发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等等。可见发展性评价必须要尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上进行个性差异评价，以适应部队对士官人才多样化的需求。
二、士官院校实施发展性教学评价的举措
（一）完善教学评价的组织机构
发展性教学评价落脚点是要有效提升院校的教学质量，作为提高教学质量重要手段之一的教学质量监控就显得尤为重要。士官院校要实现长效发展，应建立专门的教学质量监控机构，这一机构不仅要包含教学工作评价、教学督导、教学信息收集与反馈等一系列职能，还要根据士官院校人才培养的总体目标，制定出教学工作各个环节所要达到的标准，形成院校教学工作质量标准体系，并在日程教学中重点监督执行。这是形成发展性教学评价长效机制的组织保障。
（二）健全教学质量内部监督评估体系
在规范了教学评价机构的各项职能的基础上，一方面应采取多种措施，通过各种途径，切实加强对教学工作的监督，形成有效的质量监督机制，具体应包括：学员评教和教员评学制度，专家督导评教帮扶制度，以及毕业学员质量跟踪调查制度等，特别是要深入到部队用人单位，了解毕业士官学员在岗位任职过程中的具体表现，综合评价出学员在校期间实践能力培养情况。另一方面，由于发展性教学评价重视对评价对象独特性和差异性的反映，院校在进行内部评估时，应更注重自身特色评价、发展增量评价及学员综合素质评价等评估体系的建立，并进一步制定出具体评价实施方案。
（三）树立质量意识，健全激励机制
发展性教学评价不单要反映静态的评价对象，更关注其后续的发展过程，因此，应加强院校教学评价对象之一——教员队伍的建设。一是建立教育培训制度。通过各种形式的学习培训，促进教员熟悉各教学环节的质量标准，牢固树立质量意识，并不断提升自身的执教能力，从而自觉把教学质量标准和要求贯彻到后续的教学工作中，以提高教学质量和教学效果。二是开展各种教学评比活动。定期开展提高教学质量的系列活动，将优质授课评比、教学示范课观摩、教员教学比武等活动制度化和经常化。三是建立奖惩制度，结合上述开展的各项评比活动，对表现突出，成绩优秀的教员给予不同程度的奖励与表彰，并将评教评学、教学督导的评价情况作为教员教学考核、职称晋升的重要参考依据。
（四）整合评价内容，构建发展性实训教学评价系统
根据士官院校的教学特点，实训教学所占比例将越来越大，而当前在实训教学评价方面很难以达到发展性评价的目标。具体从评价方式来看，实训教学效果的评价主要通过考核的方式实施，但考核的内容还是针对学员对主要专业理论的掌握情况，对学员的专业技能和实践能力的重视程度不够；从评价标准来看，或多或少的还是反映出重结果轻过程的现象，往往忽视了在实训过程中学员的成长过程，并缺乏相应的动态评价。因此，士官院校应以学员发展为本，适当扩充评价内容，补充更能够反映出学员实践技能掌握情况的项目，并在评价过程中重点关注学员将所学知识和问题结合的能力，完成具体任务过程中展现解决实际问题的能力，以及探索和创新能力，以更好地促进学员的全面发展。