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摘要：作为当代的中学生，他们所必须具备的能力就是创新能力，这也是他们将来走入社会所必需的能力。在中学物理教学过程中，教师应将培养学生的创新能力作为重中之重。在做物理实验时，教师要努力为学生创造各种条件，帮助学生独立思考，激发他们的创新意识，并逐步提高他们的创新能力。
关键词：物理 实验教学 创新意识 创新能力
创新是人类社会不断向前发展的源泉。社会没有创新就没有进步，国家没有创新就不能发展，一个人没有创新就会失去生存的基本条件。创新能力是一个人更好地适应社会，实现自我价值必备的一种能力。江泽民同志曾多次提出：“创新是一个民族进步的灵魂。”只有创新，科技才会突飞猛进，社会才会进步，人类才会不断完善和发展。因此学校应从各个方面培养学生的创新能力。同时激发学生的创新意识，培养学生的创新能力也是物理教学的根本目标。
一、引导学生自主实验，培养学生的创新意识
物理学科是以实验为基础的自然学科，其定义、定理、规律、定律都是在大量的实验和实践活动的基础上得出的。要想让学生做好实验，教师要开放实验室，让学生能够有更多的动手机会。教师可以指导学生在课余时间去实验室做一些演示实验，也可以做一些学生自己设计的创新性小实验。在学生做实验时，教师要多给予学生鼓励，激发他们进行创新，也可以让他们对实验器材进行必要的改进与创新。在实验准备阶段，教师可以多为学生准备一些实验器材，给他们更多的选择，或者是给出一定数量的器材，让学生学会物尽其才，尽量多做几个实验。例如，教师可给出下面一些器材：乒乓球两个、饮料吸管一支、两只塑料小船、细线、大号注射器一支、水槽一个、白纸两张、漏斗一个、一杯水、一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管，请学生选择合适的器材，动手设计实验探究流体压强与流速的关系。教师可以将实验的方法与步骤简单点拨，适度提醒，让学生进行独立思考，以求逐步提高他们的实验能力，培养学生的发散思维，激发学生的创新意识。
二、在实验中引导学生主动探究，激发学生的创新潜能
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者和探索者。”物理的实验教学是培养学生创新能力的主阵地，是学生动手实验验证猜想假设、激发创新意识的主渠道。在实验教学中，教师尽量不按教材的实验去设计学生实验，而是根据实验要解决的问题要达到的目的让学生自行设计实验，通过学生自己的想法和思路，自己的实验器材，自己的探究方式来完成实验，在设计和实验中教师和其他学生作为意见的指导者和思路的开拓者。学生在自己设计的实验中会出现意想不到的问题，或者是自己没有预见的问题，这时教师要引导学生梳理生成问题，把生成问题作为一个新的问题再进行实验设计，进行实验探究。例如，在做“影响摩擦力大小的因素”实验中，学生一般都会想到影响的因素有压力的大小，接触面的粗糙程度。学生在实验过程中提出疑惑：接触面积大小是否会影响摩擦力的大小？此时我引导学生仔细思考，把这个问题整理出来作为一个新的探究问题设计实验再实验加以探究。学生通过实验探究，不仅自主探究得到新知，而且体验到了获得成功的喜悦。这极大地激发了学生的参与热情和创造兴趣，同时也开启了学生的创造性思维。
三、引导学生精心设计生活小实验，拓展学生创新意识的空间
在解决实际问题的过程中，教师引导学生学会灵活应用所学过的物理知识设计生活小实验，拓展学生的创新空间。例如，学完密度知识后，有学生提出：体育课上用的铅球是纯铅做的吗？我当时顺势把问题推给学生，让他们设计实验加以验证，并要求学生课下向实验室老师借仪器完成实验。课外生活小实验一方面可以培养学生的动手能力，另一方面课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。课外小实验还能养成学生观察的习惯，培养其良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力，可以使学生的思维得到扩散、创新空间得到拓展，激发他们的创新意识。
四、引导学生发明创造，培养创新能力
科技节、首脑奥赛活动是最能激发学生创新意识，培养创新能力的活动，我充分利用这些活动将物理知识与活动有机结合，让学生多参与，引导学生发明创造，培养学生的创新意识。
教具在应用过程中会有一些不完善之处，根据使用中的不足，我利用学生所学知识因势利导启发学生自制教具。学生尽可能选用熟悉的、简单的、常见的材料制作。在做探究“影响浮力大小的因素”实验时，由于学校的实验器材有限，我布置学生课下动手自制阿基米德原理演示器。原本我没抱多大希望，可上课时学生展现的成果却让我十分惊讶，外形好，实用性强。课上我就是让学生用他们自制的实验器材做实验，实验效果非常好。
培养学生的创新精神与能力，首先要让学生有创新意识。在物理实验教学过程中培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，不是传统的、照本宣科的、生搬硬套的教学方法所能达到的，物理实验教学的方式应该不断地进行探索和改进，这样才能真正地推进素质教育，迈向创新教育，真正培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]周鲁.物理学教程.北京：科学出版社，2002.
[2]沈文霞.物理学核心教程.北京：科学出版社，2004.
[3]傅献彩.物理教学.北京：高等教育出版社，2005. （责编 高伟）
关键词：物理 实验教学 创新意识 创新能力
创新是人类社会不断向前发展的源泉。社会没有创新就没有进步，国家没有创新就不能发展，一个人没有创新就会失去生存的基本条件。创新能力是一个人更好地适应社会，实现自我价值必备的一种能力。江泽民同志曾多次提出：“创新是一个民族进步的灵魂。”只有创新，科技才会突飞猛进，社会才会进步，人类才会不断完善和发展。因此学校应从各个方面培养学生的创新能力。同时激发学生的创新意识，培养学生的创新能力也是物理教学的根本目标。
一、引导学生自主实验，培养学生的创新意识
物理学科是以实验为基础的自然学科，其定义、定理、规律、定律都是在大量的实验和实践活动的基础上得出的。要想让学生做好实验，教师要开放实验室，让学生能够有更多的动手机会。教师可以指导学生在课余时间去实验室做一些演示实验，也可以做一些学生自己设计的创新性小实验。在学生做实验时，教师要多给予学生鼓励，激发他们进行创新，也可以让他们对实验器材进行必要的改进与创新。在实验准备阶段，教师可以多为学生准备一些实验器材，给他们更多的选择，或者是给出一定数量的器材，让学生学会物尽其才，尽量多做几个实验。例如，教师可给出下面一些器材：乒乓球两个、饮料吸管一支、两只塑料小船、细线、大号注射器一支、水槽一个、白纸两张、漏斗一个、一杯水、一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管，请学生选择合适的器材，动手设计实验探究流体压强与流速的关系。教师可以将实验的方法与步骤简单点拨，适度提醒，让学生进行独立思考，以求逐步提高他们的实验能力，培养学生的发散思维，激发学生的创新意识。
二、在实验中引导学生主动探究，激发学生的创新潜能
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者和探索者。”物理的实验教学是培养学生创新能力的主阵地，是学生动手实验验证猜想假设、激发创新意识的主渠道。在实验教学中，教师尽量不按教材的实验去设计学生实验，而是根据实验要解决的问题要达到的目的让学生自行设计实验，通过学生自己的想法和思路，自己的实验器材，自己的探究方式来完成实验，在设计和实验中教师和其他学生作为意见的指导者和思路的开拓者。学生在自己设计的实验中会出现意想不到的问题，或者是自己没有预见的问题，这时教师要引导学生梳理生成问题，把生成问题作为一个新的问题再进行实验设计，进行实验探究。例如，在做“影响摩擦力大小的因素”实验中，学生一般都会想到影响的因素有压力的大小，接触面的粗糙程度。学生在实验过程中提出疑惑：接触面积大小是否会影响摩擦力的大小？此时我引导学生仔细思考，把这个问题整理出来作为一个新的探究问题设计实验再实验加以探究。学生通过实验探究，不仅自主探究得到新知，而且体验到了获得成功的喜悦。这极大地激发了学生的参与热情和创造兴趣，同时也开启了学生的创造性思维。
三、引导学生精心设计生活小实验，拓展学生创新意识的空间
在解决实际问题的过程中，教师引导学生学会灵活应用所学过的物理知识设计生活小实验，拓展学生的创新空间。例如，学完密度知识后，有学生提出：体育课上用的铅球是纯铅做的吗？我当时顺势把问题推给学生，让他们设计实验加以验证，并要求学生课下向实验室老师借仪器完成实验。课外生活小实验一方面可以培养学生的动手能力，另一方面课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。课外小实验还能养成学生观察的习惯，培养其良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力，可以使学生的思维得到扩散、创新空间得到拓展，激发他们的创新意识。
四、引导学生发明创造，培养创新能力
科技节、首脑奥赛活动是最能激发学生创新意识，培养创新能力的活动，我充分利用这些活动将物理知识与活动有机结合，让学生多参与，引导学生发明创造，培养学生的创新意识。
教具在应用过程中会有一些不完善之处，根据使用中的不足，我利用学生所学知识因势利导启发学生自制教具。学生尽可能选用熟悉的、简单的、常见的材料制作。在做探究“影响浮力大小的因素”实验时，由于学校的实验器材有限，我布置学生课下动手自制阿基米德原理演示器。原本我没抱多大希望，可上课时学生展现的成果却让我十分惊讶，外形好，实用性强。课上我就是让学生用他们自制的实验器材做实验，实验效果非常好。
培养学生的创新精神与能力，首先要让学生有创新意识。在物理实验教学过程中培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，不是传统的、照本宣科的、生搬硬套的教学方法所能达到的，物理实验教学的方式应该不断地进行探索和改进，这样才能真正地推进素质教育，迈向创新教育，真正培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]周鲁.物理学教程.北京：科学出版社，2002.
[2]沈文霞.物理学核心教程.北京：科学出版社，2004.
[3]傅献彩.物理教学.北京：高等教育出版社，2005. （责编 高伟）