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摘要：作为教学反馈的常规方式，练习是教师了解学生学习情况的有效途径，对练习的处理，-是提高教学效果的重要途径。本文分析了传统的练习批改、讲解方式的弊端，提出了小组合作的练习批改与讲评方式，阐述了这一模式在具体教学实践中的实施。
关键词：练习批改；小组合作；自主校对
1.前言
《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”练习是学习过程中最常见的评价方式之一，它能帮助学生巩固所学知识，让学生了解自身学习状况，同时也是教师获取教学反馈信息的重要手段，而每次学生完成练习后的教师批阅、校对与学生订正都是练习实施的重要环节。
传统英语练习批改与讲解常常是教师批、讲，学生听、改，日常习题编制、批改、讲解对教师来说是一个不小的负担，而且这样的满堂灌、一言堂式练习处理方式往往是费时低效的。教师批改后，练习上过多的错误会伤害学生的积极性；一个班内学生数量众多，英语水平参差不齐，教师在讲解时无法真正全面关注学生，部分在练习中正确率较高的学生可能满足于正确答案而不去深入思考，在下一次的练习中同样的知识点可能反而会出错；而由于教师要照顾到大部分同学，部分基础差的同学可能跟不上教师习题改正的节奏；以教师为主导的练习讲解，学生往往会满足于改正答案本身，而不作进一步的思考；而且英语练习的答案常常是一个ABCD字母或一个单词，学生改正较方便，常常会出现教师在讲上一题，而学生已从周围同学那得到了下一题的正确答案，在忙着超前改题。这样的方式导致学生主体参与程度低，不利于学生英语思维能力的培养，因此改革练习批改、讲评形式是提高英语教学效率的重要一环。
《义务教育英语课程标准（2011版）》实施建议中指出：“学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。”在各类评价活动中，學生都应该是积极的参与者和主动的合作者。在练习的批改与讲解上教师也要注重学生的主体参与。《标准》在情感五级目标中也要求学生：“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法。”在练习批改与讲评过程中，教师可以利用学生小组合作的模式，放手让学生自主探究，让学生有机会在课堂上思考和实践，锻炼思维能力，充分调动学生的积极性，并让学生以自主纠错为契机，自主评价，培养他们的有效反馈能力，同时也将教师从繁琐、重复的工作中解脱出来，让教师有更多的时间钻研教学，享受教学。
2.小组合作优化练习批改与讲评有效性的策略
2.1改变作业检查方式，解放教师
让学生小组合作自主校对练习，并不代表教师花在练习上的时间少，在学生自主批改前，教师要对学生完成后上交的练习进行全面检查，了解学生的完成情况，记录练习中出现的共性问题，以备在后续的讲解中作针对性讲解。这样教师既可以及时了解学生练习的情况，有效防止学生在练习讲评时不积极参与，更避免了机械重复的批改，为自身减负。
2.2小组合作自主校对、改正
教师将未批改的练习分发给学生，要求学生在组内进行自主合作批改。彭素飞（2016）指出，让学生自主纠错有助于学生发现自己存在的问题，判断自己的学习情况，调整自己的学习活动；也有助于学生带着问题去听课，积极参与课堂评价，自觉掌握知识和提出质疑。
（1）合理设置小组，明确要求
小组合作的练习批改模式，对学生提出了较高的能力要求，因此，教师在进行分组时要精心安排。通常一组以4-6人为宜，分组时应坚持“组间同质，组内异质”原则，同一组内学生的英语水平应体现差异和互补，既有英语基础较好的学生，也有英语较薄弱的学生，同时组内学生的性格等也要有所差别，小组成员英语水平的差异化有利于最大化小组合作的作用。王初明（2010）指出，二语学习存在拉平效应（1eveling effect）。拉平效应理论认为，在外语学习中，如果水平低的学习者跟水平高的学习者一起学习，那么他的语言水平就有可能被拉高。高水平学生也受低水平同伴的推动，在输入时帮助后者解释语言输入中的一些难词；在输出时设法调整他们的语言，以适应后者的理解水平。因此，合理分组后的有效小组活动，能让每位同学在小组中活动进步和成长。
在确定小组成员后，各组要推选出组长，并要求各组在组内进行分工，如确定发言人、记录员等，以便进行管理，确保每位成员都真正参与每次活动。而班内各组之间的综合水平应保持基本一致，以便于开展组间竞争、评比，调动学生的积极性。
（2）指导答题与评价的方法，培养学生英语思维
为提高小组自主批改、校对练习的效率，教师应教给学生具体的解题方法与技巧，培养学生的解题能力，发展学生思维能力。如单项选择与填空题要根据固定词组、时间状语、下文语境等方面进行答题；听力题一定要提前读题并猜测；阅读理解题要抓住中心句，并多结合上下文语境；生词要根据构词法等猜测词义；书面表达要兼顾书写、词法句法、文章立意等方面。
2.3加强过程管理，结合集中讲解
学生小组合作批改练习时，不代表教师就闲着，有效的学生小组活动离不开教师的组织和管理，在学生小组活动时，教师要进行班级巡视、督促。在巡视过程中，教师应多关注基础差的同学，做好个别指导，同时教师还要掌控好班级纪律与时间。
教师要深入参与到学生小组活动中，学生自主活动的同时，也是教师搜集、处理课堂生成资源的过程。教师要了解学生出现典型的共性问题，在小组活动后进行集中讲解，并根据学生活动情况及时设计变式及拓展练习，帮助学生迁移提升，培养学生的发散性思维。教师参与学生的小组活动也有利于师生的情感交流。
2.4重视激励，提高学生积极性
学生的小组活动需要表扬和激励。为了激励学生更好地参与小组活动，教师可从活动态度、活动效果等方面制定细则对学生的活动进行量化考核，对优胜的小组进行奖励。在全班集中讲解时，教师还可设置难题让学生挑战，对讲解较好的同学加分奖励。这样既有利于保障小组活动的有效性，又给了能力较强学生表现的机会，有利于个体充分、主动的发展。
3.结语
小组合作的练习批改、讲评方式学生参与度高，从而能取得更好的效果，但比传统的讲评方式更耗时，因此教师应结合练习与教学时间等灵活采用不同的讲评方式。对于难度较低、重在基础的练习，可全批后快速全班校对，教师只需对学生出现错误较多的个别题目详讲，以提高时间使用的效率；如练习难度一般，教师时间又不宽裕，教师在练习批改时，可选择不批改部分英语基础较好学生的练习，这样即节省了批阅时间，也可避免这部分学生因正确率高而在教师讲解时不认真听，避免他们错失自身查漏补缺的机会。这样，结合实际情况利用不同的批改、讲解方式，即丰富了教学方式，又可以尽可能地提高练习讲评效率。
同时，教师要重视对作业进行二次批改、反馈。讲评的最终目的在于内化，讲评后教师要留下足够的时间进行总结和反思，以此让学生留下深刻的印象。课后教师更应引导学生做好错题的积累，以最大化练习的使用效能。
关键词：练习批改；小组合作；自主校对
1.前言
《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”练习是学习过程中最常见的评价方式之一，它能帮助学生巩固所学知识，让学生了解自身学习状况，同时也是教师获取教学反馈信息的重要手段，而每次学生完成练习后的教师批阅、校对与学生订正都是练习实施的重要环节。
传统英语练习批改与讲解常常是教师批、讲，学生听、改，日常习题编制、批改、讲解对教师来说是一个不小的负担，而且这样的满堂灌、一言堂式练习处理方式往往是费时低效的。教师批改后，练习上过多的错误会伤害学生的积极性；一个班内学生数量众多，英语水平参差不齐，教师在讲解时无法真正全面关注学生，部分在练习中正确率较高的学生可能满足于正确答案而不去深入思考，在下一次的练习中同样的知识点可能反而会出错；而由于教师要照顾到大部分同学，部分基础差的同学可能跟不上教师习题改正的节奏；以教师为主导的练习讲解，学生往往会满足于改正答案本身，而不作进一步的思考；而且英语练习的答案常常是一个ABCD字母或一个单词，学生改正较方便，常常会出现教师在讲上一题，而学生已从周围同学那得到了下一题的正确答案，在忙着超前改题。这样的方式导致学生主体参与程度低，不利于学生英语思维能力的培养，因此改革练习批改、讲评形式是提高英语教学效率的重要一环。
《义务教育英语课程标准（2011版）》实施建议中指出：“学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。”在各类评价活动中，學生都应该是积极的参与者和主动的合作者。在练习的批改与讲解上教师也要注重学生的主体参与。《标准》在情感五级目标中也要求学生：“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法。”在练习批改与讲评过程中，教师可以利用学生小组合作的模式，放手让学生自主探究，让学生有机会在课堂上思考和实践，锻炼思维能力，充分调动学生的积极性，并让学生以自主纠错为契机，自主评价，培养他们的有效反馈能力，同时也将教师从繁琐、重复的工作中解脱出来，让教师有更多的时间钻研教学，享受教学。
2.小组合作优化练习批改与讲评有效性的策略
2.1改变作业检查方式，解放教师
让学生小组合作自主校对练习，并不代表教师花在练习上的时间少，在学生自主批改前，教师要对学生完成后上交的练习进行全面检查，了解学生的完成情况，记录练习中出现的共性问题，以备在后续的讲解中作针对性讲解。这样教师既可以及时了解学生练习的情况，有效防止学生在练习讲评时不积极参与，更避免了机械重复的批改，为自身减负。
2.2小组合作自主校对、改正
教师将未批改的练习分发给学生，要求学生在组内进行自主合作批改。彭素飞（2016）指出，让学生自主纠错有助于学生发现自己存在的问题，判断自己的学习情况，调整自己的学习活动；也有助于学生带着问题去听课，积极参与课堂评价，自觉掌握知识和提出质疑。
（1）合理设置小组，明确要求
小组合作的练习批改模式，对学生提出了较高的能力要求，因此，教师在进行分组时要精心安排。通常一组以4-6人为宜，分组时应坚持“组间同质，组内异质”原则，同一组内学生的英语水平应体现差异和互补，既有英语基础较好的学生，也有英语较薄弱的学生，同时组内学生的性格等也要有所差别，小组成员英语水平的差异化有利于最大化小组合作的作用。王初明（2010）指出，二语学习存在拉平效应（1eveling effect）。拉平效应理论认为，在外语学习中，如果水平低的学习者跟水平高的学习者一起学习，那么他的语言水平就有可能被拉高。高水平学生也受低水平同伴的推动，在输入时帮助后者解释语言输入中的一些难词；在输出时设法调整他们的语言，以适应后者的理解水平。因此，合理分组后的有效小组活动，能让每位同学在小组中活动进步和成长。
在确定小组成员后，各组要推选出组长，并要求各组在组内进行分工，如确定发言人、记录员等，以便进行管理，确保每位成员都真正参与每次活动。而班内各组之间的综合水平应保持基本一致，以便于开展组间竞争、评比，调动学生的积极性。
（2）指导答题与评价的方法，培养学生英语思维
为提高小组自主批改、校对练习的效率，教师应教给学生具体的解题方法与技巧，培养学生的解题能力，发展学生思维能力。如单项选择与填空题要根据固定词组、时间状语、下文语境等方面进行答题；听力题一定要提前读题并猜测；阅读理解题要抓住中心句，并多结合上下文语境；生词要根据构词法等猜测词义；书面表达要兼顾书写、词法句法、文章立意等方面。
2.3加强过程管理，结合集中讲解
学生小组合作批改练习时，不代表教师就闲着，有效的学生小组活动离不开教师的组织和管理，在学生小组活动时，教师要进行班级巡视、督促。在巡视过程中，教师应多关注基础差的同学，做好个别指导，同时教师还要掌控好班级纪律与时间。
教师要深入参与到学生小组活动中，学生自主活动的同时，也是教师搜集、处理课堂生成资源的过程。教师要了解学生出现典型的共性问题，在小组活动后进行集中讲解，并根据学生活动情况及时设计变式及拓展练习，帮助学生迁移提升，培养学生的发散性思维。教师参与学生的小组活动也有利于师生的情感交流。
2.4重视激励，提高学生积极性
学生的小组活动需要表扬和激励。为了激励学生更好地参与小组活动，教师可从活动态度、活动效果等方面制定细则对学生的活动进行量化考核，对优胜的小组进行奖励。在全班集中讲解时，教师还可设置难题让学生挑战，对讲解较好的同学加分奖励。这样既有利于保障小组活动的有效性，又给了能力较强学生表现的机会，有利于个体充分、主动的发展。
3.结语
小组合作的练习批改、讲评方式学生参与度高，从而能取得更好的效果，但比传统的讲评方式更耗时，因此教师应结合练习与教学时间等灵活采用不同的讲评方式。对于难度较低、重在基础的练习，可全批后快速全班校对，教师只需对学生出现错误较多的个别题目详讲，以提高时间使用的效率；如练习难度一般，教师时间又不宽裕，教师在练习批改时，可选择不批改部分英语基础较好学生的练习，这样即节省了批阅时间，也可避免这部分学生因正确率高而在教师讲解时不认真听，避免他们错失自身查漏补缺的机会。这样，结合实际情况利用不同的批改、讲解方式，即丰富了教学方式，又可以尽可能地提高练习讲评效率。
同时，教师要重视对作业进行二次批改、反馈。讲评的最终目的在于内化，讲评后教师要留下足够的时间进行总结和反思，以此让学生留下深刻的印象。课后教师更应引导学生做好错题的积累，以最大化练习的使用效能。