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【摘 要】针对现行高职应用写作教材中存在的不足，从着眼职业能力的内容体系、问题导向任务驱动的编排体例、“三对接”的资源精选原则等三个方面进行教材改革，以期建设实用、好用、乐用的应用写作教材，更好地服务于高素质技术技能型人才培养。
【关键词】高职；应用写作；教材建设
在信息化特征日益显著的现代社会，应用写作的重要性日益凸显，应用写作课程日益受到重视。许多发达国家，应用写作已成为大学生的必修课，如以哈佛大学为首的美国常青藤高校联盟，已于2006年把该课程从必修课上升为核心课。我国高职院校普遍开设了应用写作之类的必修课或选修课。要给高职学生上好这门课，教材至关重要。教材提供了该课程的基本理论知识和基本教学内容，在人才培养过程中承担着重要任务。然而，现行高职应用写作教材不尽如人意，因此，开发适合高职学生的特色化应用写作教材成为了教育工作者需解决的现实课题。
一、现行教材中存在的主要问题
现行高职应用写作教材主要存在三方面的不足。一是内容体系欠合理。高职教育具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能和基本技能，因此，教学内容要与职业岗位技能对接。但很多应用写作教材没有结合学生专业特点安排对接学生未来职业岗位的专业应用文教学内容，不能很好地突出为专业人才培养服务的功能。二是编排体例模式化。现行应用写作教材一般遵循“理论+例文+训练”的编写体例，文种的编写先讲概念、格式、写法等理论知识，再附上写得较好的例文，进行简要点评，最后编入该文种的思考题与练习题，编排体例创新不足，难以激发学生的学习主动性。三是教材资源脱离学生实际。大多数应用写作教材的例文、案例、训练题等教材资源要么年代久远，要么内容上脱离学生的学习、生活实际，缺乏时代性和参考价值，影响了学生的学习兴趣和创造性思维。
二、教材改革探索与实践
我校是完全艺术设计类高职院校，所有专业均为工艺美术、现代艺术设计专业。我们针对应用写作教材中的不足，根据高职教育规律和高素质技术技能型人才培养需求，从三方面阐述改革应用写作教材的探索与实践。
（一）着眼职业能力，重构教材内容
近几年来，我们走访合作企业，进行广泛的职业岗位需求调研，了解不同职业岗位对应用写作能力的需求，以职业能力为本位，删除陈旧内容，加入能体现职场环境的内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的适应性，构建了切合高职艺术设计类学生工作与生活实际的应用写作教材内容板块，一是基础性应用写作板块，二是专业性应用写作板块。在基础性应用写作板块中，在一般应用写作教材均有的就业类文书、事务类文书等的基础上，根据网络时代的新需求，增设了电子文书，收录了电子邮件、博客文章、微信等广泛使用的文种。专业性应用写作板块中，我们精选了与艺术设计类专业关联度较大的常见文种，如海报、设计说明、分镜头脚本、广告词、广告策划书、营销策划书等，其中像设计说明作为应用文种，大概还是首次编入教材。此外，即使在基础性应用写作板块，教材也尽量凸显艺术设计环境下的写作特点，具体文种的例文选取、问题案例的设置等优先考虑行业特色，营造教材亲切感。总之，教材针对行业企业工作需求和学生个人学习、生活、未来发展需求精选教学内容，彰显教材服务学生成长成才的意义。
（二）问题导向、任务驱动，构建教材编排体例
应用文的突出特点是实用性，即可以用来直接解决问题，因此可采取问题导向、任务驱动的逻辑思路进行教材编排。我们按照“问题导入——任务分析——理论学习——例文展示——思考训练——相关链接”的顺序编排每一种文种。首先，通过企业真实案例、专业案例等创设情境，引出与该文种相关联的问题，由问题引导学习；接着，对案例、问题进行简要分析，揭示其中蕴含的主要任务及要求；要完成任务，须有相应知识来支撑，于是概述该文种写作格式、写作方法、写作技巧等相关理论知识，让学生带着任务进行学习；在“例文展示”中，提供具体、直观的范文或病文，进一步把握文种撰写规律，从或正或反的角度帮助学生攻克“心中了了，笔下难明”的写作瓶颈；在“思考训练”中，除了完成“问题导入”中的任务外，还安排了拓展练习，以巩固学习所获；最后，链接相关资源，满足学有余力的学生或有兴趣者进行拓展学习的需求。这种编排体例符合学生的认知规律，可调动学生思维的积极性，具有较强的实用性和可操作性。
（三）按照“三对接”原则，精选教材资源
从问题案例、例文到训练题，我们都是按照“三对接”原则精选相关资源，使教材紧贴学生实际，贯穿“艺术设计”特色。一是对接学生生活，选取学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报作为例文，以学生带有普遍性问题的计划、总结等为蓝本，设置改错训练题等，这样的教材资源就来自于学生熟悉的校园生活，使他们倍感亲切。二是对接学生学习选取资源，如“总结”文种中的例文来源于学生已交的专业课程实训总结报告，“设计说明”文种中的问题案例、例文、训练题等均来自师生的艺术设计作品，凸显应用写作对专业学习的重要性，增强学习主动性。三是对接学生职业精选资源，如“简历”文种的范文、病文均来自学生简历，“竞聘词”“会议纪要”等文种的问题案例来自学校合作企业，引导学生置身就业和职业环境，增强教材的实用性和针对性。
以上是我们在高职应用写作教材改革中的一些探索与实践。我们认为，教材建设是深入教学改革、提高教学质量的重要保证，作为从事高职应用写作教学的一线教师，我们需继续强化改革意识，以“生”为本，建设实用、好用、乐用的应用写作教材，更好地服务高素质技术技能型人才的培养。
【参考文献】
[1]文小兵，陈瑛.以“生”为本，改革应用写作教材[J].新校园，2012（11）
【关键词】高职；应用写作；教材建设
在信息化特征日益显著的现代社会，应用写作的重要性日益凸显，应用写作课程日益受到重视。许多发达国家，应用写作已成为大学生的必修课，如以哈佛大学为首的美国常青藤高校联盟，已于2006年把该课程从必修课上升为核心课。我国高职院校普遍开设了应用写作之类的必修课或选修课。要给高职学生上好这门课，教材至关重要。教材提供了该课程的基本理论知识和基本教学内容，在人才培养过程中承担着重要任务。然而，现行高职应用写作教材不尽如人意，因此，开发适合高职学生的特色化应用写作教材成为了教育工作者需解决的现实课题。
一、现行教材中存在的主要问题
现行高职应用写作教材主要存在三方面的不足。一是内容体系欠合理。高职教育具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能和基本技能，因此，教学内容要与职业岗位技能对接。但很多应用写作教材没有结合学生专业特点安排对接学生未来职业岗位的专业应用文教学内容，不能很好地突出为专业人才培养服务的功能。二是编排体例模式化。现行应用写作教材一般遵循“理论+例文+训练”的编写体例，文种的编写先讲概念、格式、写法等理论知识，再附上写得较好的例文，进行简要点评，最后编入该文种的思考题与练习题，编排体例创新不足，难以激发学生的学习主动性。三是教材资源脱离学生实际。大多数应用写作教材的例文、案例、训练题等教材资源要么年代久远，要么内容上脱离学生的学习、生活实际，缺乏时代性和参考价值，影响了学生的学习兴趣和创造性思维。
二、教材改革探索与实践
我校是完全艺术设计类高职院校，所有专业均为工艺美术、现代艺术设计专业。我们针对应用写作教材中的不足，根据高职教育规律和高素质技术技能型人才培养需求，从三方面阐述改革应用写作教材的探索与实践。
（一）着眼职业能力，重构教材内容
近几年来，我们走访合作企业，进行广泛的职业岗位需求调研，了解不同职业岗位对应用写作能力的需求，以职业能力为本位，删除陈旧内容，加入能体现职场环境的内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的适应性，构建了切合高职艺术设计类学生工作与生活实际的应用写作教材内容板块，一是基础性应用写作板块，二是专业性应用写作板块。在基础性应用写作板块中，在一般应用写作教材均有的就业类文书、事务类文书等的基础上，根据网络时代的新需求，增设了电子文书，收录了电子邮件、博客文章、微信等广泛使用的文种。专业性应用写作板块中，我们精选了与艺术设计类专业关联度较大的常见文种，如海报、设计说明、分镜头脚本、广告词、广告策划书、营销策划书等，其中像设计说明作为应用文种，大概还是首次编入教材。此外，即使在基础性应用写作板块，教材也尽量凸显艺术设计环境下的写作特点，具体文种的例文选取、问题案例的设置等优先考虑行业特色，营造教材亲切感。总之，教材针对行业企业工作需求和学生个人学习、生活、未来发展需求精选教学内容，彰显教材服务学生成长成才的意义。
（二）问题导向、任务驱动，构建教材编排体例
应用文的突出特点是实用性，即可以用来直接解决问题，因此可采取问题导向、任务驱动的逻辑思路进行教材编排。我们按照“问题导入——任务分析——理论学习——例文展示——思考训练——相关链接”的顺序编排每一种文种。首先，通过企业真实案例、专业案例等创设情境，引出与该文种相关联的问题，由问题引导学习；接着，对案例、问题进行简要分析，揭示其中蕴含的主要任务及要求；要完成任务，须有相应知识来支撑，于是概述该文种写作格式、写作方法、写作技巧等相关理论知识，让学生带着任务进行学习；在“例文展示”中，提供具体、直观的范文或病文，进一步把握文种撰写规律，从或正或反的角度帮助学生攻克“心中了了，笔下难明”的写作瓶颈；在“思考训练”中，除了完成“问题导入”中的任务外，还安排了拓展练习，以巩固学习所获；最后，链接相关资源，满足学有余力的学生或有兴趣者进行拓展学习的需求。这种编排体例符合学生的认知规律，可调动学生思维的积极性，具有较强的实用性和可操作性。
（三）按照“三对接”原则，精选教材资源
从问题案例、例文到训练题，我们都是按照“三对接”原则精选相关资源，使教材紧贴学生实际，贯穿“艺术设计”特色。一是对接学生生活，选取学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报作为例文，以学生带有普遍性问题的计划、总结等为蓝本，设置改错训练题等，这样的教材资源就来自于学生熟悉的校园生活，使他们倍感亲切。二是对接学生学习选取资源，如“总结”文种中的例文来源于学生已交的专业课程实训总结报告，“设计说明”文种中的问题案例、例文、训练题等均来自师生的艺术设计作品，凸显应用写作对专业学习的重要性，增强学习主动性。三是对接学生职业精选资源，如“简历”文种的范文、病文均来自学生简历，“竞聘词”“会议纪要”等文种的问题案例来自学校合作企业，引导学生置身就业和职业环境，增强教材的实用性和针对性。
以上是我们在高职应用写作教材改革中的一些探索与实践。我们认为，教材建设是深入教学改革、提高教学质量的重要保证，作为从事高职应用写作教学的一线教师，我们需继续强化改革意识，以“生”为本，建设实用、好用、乐用的应用写作教材，更好地服务高素质技术技能型人才的培养。
【参考文献】
[1]文小兵，陈瑛.以“生”为本，改革应用写作教材[J].新校园，2012（11）