论文部分内容阅读
【摘 要】评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。教师在教学中应充分运用评价机制，抓住评价时机，诱发和激起学生的求知欲，激励学生学习热情，激活学生思维，张扬学生的个性，促进学生全面发展。因此在评价中教师应关心、尊重每一位学生，同时采用多种评价方法去评价学生。充分应用“泵”的动力去吸引和激发学生的学习热情。
【关键词】评价;学生;关爱;尊重;多元
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0284-01
新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。这一理念要求我们改变数学教育过于注重甄别与选拔的做法，而是关注学生的个体差异及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。用一句形象的比喻：数学评价不再是分出等级的“筛子”而是激励学生发展的“泵”。
一、关爱学生，用心打造“泵”的发动机
苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身感到苦恼。”关心和期待每个学生，是学生学好数学的原动力，如“泵”的发动机，有了它就有了教育的基础。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
二、尊重学生，耐心等待“泵”的喷发时机
在我们的课堂教学中，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师应如何评价？其实，无论学生的想法合理与否，教师首先要认真倾听，不要过早的作出评价，而应把评价的节奏放慢些，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
[案例]：特级教师吴正宪执教的《分数的初步认识》教学片断
师：把一张圆纸片分成两分，其中的一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有马上评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表向对方阐述自己的理由。
正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片，一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）：……
师：正方还有什么要说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2，关键要看是否把圆纸片“平均分”了。案例中，吴老师对于学生两种不同的答案，没有简单地评判对错，没有轻易地揭示正确答案，而是巧妙的组织了一场精彩纷呈的辩论会。在这个片断中，吴老师不随意表露个人意见，而是为学生创造多一点思考的时间，多一个自我表现的机会，让学生在宽松的状态下，引导学生逐步实现了知识的理顺和意见的统一。因此，教师应把评价的节奏放慢些，多征询学生的意见。这样或许能让我们的数学课堂呈现出色彩斑斓、春意盎然的画面。
三、多元评价，提高“泵”喷发的高度
在以往的课堂评价中，教师是评价的权威，学生则作为被评估的对象，很少参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。评价不是教师的绝对权利，作为学习主体的学生更有评价的权利，因为学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，如果让学生参与评价活动，那么这种反应能被加强和发展。学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。因此，我们应该让学生参与到评价中来，改变评价主体单一的现状，营造一种自评、互評的课堂氛围。在这个过程中教师要充分发挥教师导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。让学生更好的展现自己，认识自己，提高自己。
1.自我评价。
自我评价是由动机引发出来的自我教育活动，是一种自觉行为。通过成功的自我评价，正确认识自己和明确今后努力的方向，获得亲身的体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进自我发展。在数学课堂上学生以主人翁的姿态投入到评价活动中去上，让他们经常对自己的观点、行为做出真实的评价。通过课堂即时评价使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。
2.同伴互评。
在倾听同伴的发言时，孩子们往往有其独特的眼光和想法，在给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面的认识。
例如：在教学位置与方向这部分知识时，让学生画指定事物的位置，如果全靠教师一个人去量，恐怕时间不够，而且教师评价起来很困难，于是我采用让学生之间相互评价的方法，生毅说：你的图画的准确，而且书写工整，我应该向你学习。生婷说：你的方向画对了，可是距离稍短了点，请你改一下吧！……同伴间真诚的评价让人乐意接受，这样的评价是教师无法代替的。通过同伴间的即时评价，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且在互评中让学生对所学知识有了更加全面的认识。
3.教师评价。
教师在课堂上真诚、宽容、激励的评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。相反冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
教师对于学生的回答不是给予相同的表扬，不是一味的“喊好”，而是关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心。尤其是对学困生，也及时地给予肯定、鼓励，给他自信。学生在学习过程中，通过教师的评价体会到了自尊，同时让学生学会尊重别人，使评价真正成为学生学习的动力。
四、结束语
我们的课堂需要教师评价，更需要学生评价，让自评、互评、他评走进我们的课堂;这样的评价对学生而言是主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放，使不同的学生得到不同的发展。对教师而言，则意味着上课不是传授知识，而是与学会僧共同分享理解;对评价双方而言，是各自敞开心扉、彼此接纳的过程。自评与互评相结合，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我提高的过程，通过自评与互评增强学生学习数学的信心，让学生由衷地爱上数学。
参考文献
[1]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2]严育洪主编.《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年4月.
【关键词】评价;学生;关爱;尊重;多元
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0284-01
新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。这一理念要求我们改变数学教育过于注重甄别与选拔的做法，而是关注学生的个体差异及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。用一句形象的比喻：数学评价不再是分出等级的“筛子”而是激励学生发展的“泵”。
一、关爱学生，用心打造“泵”的发动机
苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身感到苦恼。”关心和期待每个学生，是学生学好数学的原动力，如“泵”的发动机，有了它就有了教育的基础。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
二、尊重学生，耐心等待“泵”的喷发时机
在我们的课堂教学中，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师应如何评价？其实，无论学生的想法合理与否，教师首先要认真倾听，不要过早的作出评价，而应把评价的节奏放慢些，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
[案例]：特级教师吴正宪执教的《分数的初步认识》教学片断
师：把一张圆纸片分成两分，其中的一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有马上评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表向对方阐述自己的理由。
正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片，一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）：……
师：正方还有什么要说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2，关键要看是否把圆纸片“平均分”了。案例中，吴老师对于学生两种不同的答案，没有简单地评判对错，没有轻易地揭示正确答案，而是巧妙的组织了一场精彩纷呈的辩论会。在这个片断中，吴老师不随意表露个人意见，而是为学生创造多一点思考的时间，多一个自我表现的机会，让学生在宽松的状态下，引导学生逐步实现了知识的理顺和意见的统一。因此，教师应把评价的节奏放慢些，多征询学生的意见。这样或许能让我们的数学课堂呈现出色彩斑斓、春意盎然的画面。
三、多元评价，提高“泵”喷发的高度
在以往的课堂评价中，教师是评价的权威，学生则作为被评估的对象，很少参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。评价不是教师的绝对权利，作为学习主体的学生更有评价的权利，因为学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，如果让学生参与评价活动，那么这种反应能被加强和发展。学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。因此，我们应该让学生参与到评价中来，改变评价主体单一的现状，营造一种自评、互評的课堂氛围。在这个过程中教师要充分发挥教师导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。让学生更好的展现自己，认识自己，提高自己。
1.自我评价。
自我评价是由动机引发出来的自我教育活动，是一种自觉行为。通过成功的自我评价，正确认识自己和明确今后努力的方向，获得亲身的体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进自我发展。在数学课堂上学生以主人翁的姿态投入到评价活动中去上，让他们经常对自己的观点、行为做出真实的评价。通过课堂即时评价使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。
2.同伴互评。
在倾听同伴的发言时，孩子们往往有其独特的眼光和想法，在给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面的认识。
例如：在教学位置与方向这部分知识时，让学生画指定事物的位置，如果全靠教师一个人去量，恐怕时间不够，而且教师评价起来很困难，于是我采用让学生之间相互评价的方法，生毅说：你的图画的准确，而且书写工整，我应该向你学习。生婷说：你的方向画对了，可是距离稍短了点，请你改一下吧！……同伴间真诚的评价让人乐意接受，这样的评价是教师无法代替的。通过同伴间的即时评价，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且在互评中让学生对所学知识有了更加全面的认识。
3.教师评价。
教师在课堂上真诚、宽容、激励的评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。相反冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
教师对于学生的回答不是给予相同的表扬，不是一味的“喊好”，而是关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心。尤其是对学困生，也及时地给予肯定、鼓励，给他自信。学生在学习过程中，通过教师的评价体会到了自尊，同时让学生学会尊重别人，使评价真正成为学生学习的动力。
四、结束语
我们的课堂需要教师评价，更需要学生评价，让自评、互评、他评走进我们的课堂;这样的评价对学生而言是主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放，使不同的学生得到不同的发展。对教师而言，则意味着上课不是传授知识，而是与学会僧共同分享理解;对评价双方而言，是各自敞开心扉、彼此接纳的过程。自评与互评相结合，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我提高的过程，通过自评与互评增强学生学习数学的信心，让学生由衷地爱上数学。
参考文献
[1]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2]严育洪主编.《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年4月.