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摘要：以广州大学为例，对地方院校行政管理专业“双导师制”的实施现状，从导师配置、选聘、实际运行状况等方面进行了调查，以期能为大学本科生教育中，推进“双导师制”的有效实施，提供一定的参考和借鉴。
关键词：地方院校；“双导师制”；实施现状
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26018902
当前，我国正处于加快建设创新型国家，赢得知识经济时代全球竞争的关键时期，经济社会发展对人才培养类型的要求更加多样化，整个社会不但需要数量更多、质量更高的学术研究人才，同时也越来越需要一大批高素质高层次的应用型专门人才。在此背景下，2012年教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”。因此，以广州大学为例，对地方院校行政管理专业实施“双导师制”的现状进行调查，能为广州大学乃至其它相关院校有效地推进“双导师制”的实施、不断提升本科生将理论与实践紧密结合的能力，提供重要的参考和借鉴。
1本调查开展的理论基础：了解国内关于本科生“双导师制”的相关研究
关于本科生“双导师制”国外学者代表性的论述主要包括：英国学者Dennis W.K.（2012）指出，本科生教育中理论导师与实践导师的合作是一个方向，而且对实践导师要求更高，其实践指导的作用更应加以突出；美国学者Atara Sivan（2011）认为，在本科生教育中，理论导师与实践指导教师应注意准确定位自身的角色并相互配合。
就国内学者的研究而言，主要包括以下方面：
一是对本科生“双导师制”内涵的研究。主要有三种代表性的观点：（1）“双导师”应理解为“理论导师”与“实践导师”两个方面；（2）“双导师制”在具体实践中可以由“两人”，也可以由“两个导师组”组成；（3）“双导师制”中的“双”是指理论与实践、校内与校外的“两部分”，并不仅限于“两名”。
二是对本科生“双导师制”产生根源的研究。认为“双导师制”的产生源于本科生扩招与高校教师数量不足之间的矛盾、高校教师自身实践指导能力不足以及大学生重理论知识与轻实践创新的现状等。
三是对“双导师制”功能的研究。主要有两种代表性的观点：（1）“双导师制”可解决教师数量不足的问题，促进大学生实践能力的提升和创新能力的增强；（2）“双导师制”可以为学生创新营造更广阔的空间，还可为学校创造开放的教学氛围，实现多方共赢。
四是对“双导师制”推行模式的研究。主要有三种代表性的观点：（1）“双导师制”是由学校和实习单位联合培养学生的一种模式；（2）“双导师制”可以有“校内导师合作模式”、“校际导师合作模式”与“校企导师合作模式”等；（3）“双导师制”可以有“校内导师为主”、“校外导师为猪”和“协调互动”三种模式等。
综合上述国内外学者的理论观点，本文认为，本科生教育中的“双导师制”是指，校内导师（理论导师）与校外导师（实践导师）共同配合，针对培养一名或多名本科生的共同目标，运用其各自所擅长的理论知识或实践经验，对本科生进行学术指导或实践训练，实现本科生教育中教师的知识、能力和优势互补，以推进本科生将理论与实践有机结合的创新能力和应用能力的不断提升。
2本调查具体展开：了解广州大学行政管理专业本科生“双导师制”的实施情况
通过问卷调查和实地访谈等方法，我们发现：广州大学行政管理专业本科生的“双导师制”自2012年9月开始推行，经过三年多的实践探索，主要采取了以下做法：
2.1“双导师”的科学配置
在广州大学行政管理专业本科生“双导师制”的实施中，从大一开始，就为新入学的6-7名新生分派一名校内理论指导教师，校内导师主要负责学生在大学四年期间的理论知识学习的监督指导、各种大学生创新训练项目的申报指导、各种挑战杯项目的申报指导、各种知识性竞赛项目的申报指导等。
同时，广州大学行政管理专业还聘用政府机关、企事业单位和社会团体的实践导师20余名，并由三个校内理论导师和一个校外实践导师共同组成一个联合导师组，联合导师组的校外实践导师联系20名左右的学生，主要负责推进学生实践能力的不断提升。
2.2校外实践导师的选拔与聘用
广州大学行政管理专业制订了《校外实践指导教师选聘与管理办法》，规定选聘的实践导师应具备下列条件：品德良好，具有丰富的实际工作经验，具有一定的与行政管理专业相关的基础理论知识，身体健康，能胜任对行政管理专业的本科生进行实践指导等。
同时，在《校外实践指导教师选聘与管理办法》中特别指出，实践指导教师主要承担的任务有三点：一是不定期为行政管理专业本科生开设各种讲座；二是指导行政管理专业本科生在实践导师所在单位实习、调研期间的资料收集、调查研究、实验实训等工作；三是定期与指导的学生见面等。
2.3“双导师制”的实际运作情况
我们对广州大学行政管理专业“双导师制”实际运作情况的调查主要从以下几个方面着手：
一是，校内导师与校外导师的指导次数。通过调查发现，校内理论导师基本上能保证一个学期至少对学生进行三次面对面的指导，而校外实践导师由于有自身的本职工作，较为繁忙，与学生见面的机会和指导的次数明显少于校内导师。
二是，校内导师与校外导师的指导内容。通过调查发现，校内理论导师更多地是从理论知识的掌握、理解、吸收以及学习方法等方面进行指导；校外实践导师则更多地看到学生在心理素质、为人处事、实操能力等方面的不足，比较倾向于教授学生行政事务处理、做人做事之道、社会交往技巧等，其指导内容某种程度上与自身的职业背景存在较大联系。
三是，校内导师与校外导师的指导质量。通过调查发现，学生对校内外导师指导质量的评价主要与导师的时间投入相关，凡是对学生指导投入较多时间和精力的校内外导师，都能获得较高的评价，反之，则评价较低。
四是，校内导师与校外導师在指导中的合作情况。在指导中的合作上，学生普遍认为双方导师在指导中，沟通与合作的情况较少，使得学生较少能同时受到双方导师的联合指导。
总之，广州大学行政管理专业在本科生教育中推进“双导师制”的实施，作为一种有益的实践探索，尽管在其运行中还存在着这样或那样的尚须完善之处，但我们有理由相信：只要坚定不移地将“双导师制”推进下去，就一定能使这项制度更加完善，一定能使其在本科生教育中发挥更大的作用。
参考文献
[1]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009，（12）.
[2]杜静.应用型研究生培养实践中的双导师制探索[J].高等农业教育，2011，（6）.
[3]黄振中.“双导师制”在法律硕士教学与培养中的完善与推广[J].中国大学教学，2012，（2）.
[4]戴先凤.试析高等教育专业研究生培养的“双导师制”[J].当代教育论坛，2011，（8）.
[5]李太卫.全日制专业学位硕士双导师合作模式研究[D].天津：天津工业大学，2012.
关键词：地方院校；“双导师制”；实施现状
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26018902
当前，我国正处于加快建设创新型国家，赢得知识经济时代全球竞争的关键时期，经济社会发展对人才培养类型的要求更加多样化，整个社会不但需要数量更多、质量更高的学术研究人才，同时也越来越需要一大批高素质高层次的应用型专门人才。在此背景下，2012年教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”。因此，以广州大学为例，对地方院校行政管理专业实施“双导师制”的现状进行调查，能为广州大学乃至其它相关院校有效地推进“双导师制”的实施、不断提升本科生将理论与实践紧密结合的能力，提供重要的参考和借鉴。
1本调查开展的理论基础：了解国内关于本科生“双导师制”的相关研究
关于本科生“双导师制”国外学者代表性的论述主要包括：英国学者Dennis W.K.（2012）指出，本科生教育中理论导师与实践导师的合作是一个方向，而且对实践导师要求更高，其实践指导的作用更应加以突出；美国学者Atara Sivan（2011）认为，在本科生教育中，理论导师与实践指导教师应注意准确定位自身的角色并相互配合。
就国内学者的研究而言，主要包括以下方面：
一是对本科生“双导师制”内涵的研究。主要有三种代表性的观点：（1）“双导师”应理解为“理论导师”与“实践导师”两个方面；（2）“双导师制”在具体实践中可以由“两人”，也可以由“两个导师组”组成；（3）“双导师制”中的“双”是指理论与实践、校内与校外的“两部分”，并不仅限于“两名”。
二是对本科生“双导师制”产生根源的研究。认为“双导师制”的产生源于本科生扩招与高校教师数量不足之间的矛盾、高校教师自身实践指导能力不足以及大学生重理论知识与轻实践创新的现状等。
三是对“双导师制”功能的研究。主要有两种代表性的观点：（1）“双导师制”可解决教师数量不足的问题，促进大学生实践能力的提升和创新能力的增强；（2）“双导师制”可以为学生创新营造更广阔的空间，还可为学校创造开放的教学氛围，实现多方共赢。
四是对“双导师制”推行模式的研究。主要有三种代表性的观点：（1）“双导师制”是由学校和实习单位联合培养学生的一种模式；（2）“双导师制”可以有“校内导师合作模式”、“校际导师合作模式”与“校企导师合作模式”等；（3）“双导师制”可以有“校内导师为主”、“校外导师为猪”和“协调互动”三种模式等。
综合上述国内外学者的理论观点，本文认为，本科生教育中的“双导师制”是指，校内导师（理论导师）与校外导师（实践导师）共同配合，针对培养一名或多名本科生的共同目标，运用其各自所擅长的理论知识或实践经验，对本科生进行学术指导或实践训练，实现本科生教育中教师的知识、能力和优势互补，以推进本科生将理论与实践有机结合的创新能力和应用能力的不断提升。
2本调查具体展开：了解广州大学行政管理专业本科生“双导师制”的实施情况
通过问卷调查和实地访谈等方法，我们发现：广州大学行政管理专业本科生的“双导师制”自2012年9月开始推行，经过三年多的实践探索，主要采取了以下做法：
2.1“双导师”的科学配置
在广州大学行政管理专业本科生“双导师制”的实施中，从大一开始，就为新入学的6-7名新生分派一名校内理论指导教师，校内导师主要负责学生在大学四年期间的理论知识学习的监督指导、各种大学生创新训练项目的申报指导、各种挑战杯项目的申报指导、各种知识性竞赛项目的申报指导等。
同时，广州大学行政管理专业还聘用政府机关、企事业单位和社会团体的实践导师20余名，并由三个校内理论导师和一个校外实践导师共同组成一个联合导师组，联合导师组的校外实践导师联系20名左右的学生，主要负责推进学生实践能力的不断提升。
2.2校外实践导师的选拔与聘用
广州大学行政管理专业制订了《校外实践指导教师选聘与管理办法》，规定选聘的实践导师应具备下列条件：品德良好，具有丰富的实际工作经验，具有一定的与行政管理专业相关的基础理论知识，身体健康，能胜任对行政管理专业的本科生进行实践指导等。
同时，在《校外实践指导教师选聘与管理办法》中特别指出，实践指导教师主要承担的任务有三点：一是不定期为行政管理专业本科生开设各种讲座；二是指导行政管理专业本科生在实践导师所在单位实习、调研期间的资料收集、调查研究、实验实训等工作；三是定期与指导的学生见面等。
2.3“双导师制”的实际运作情况
我们对广州大学行政管理专业“双导师制”实际运作情况的调查主要从以下几个方面着手：
一是，校内导师与校外导师的指导次数。通过调查发现，校内理论导师基本上能保证一个学期至少对学生进行三次面对面的指导，而校外实践导师由于有自身的本职工作，较为繁忙，与学生见面的机会和指导的次数明显少于校内导师。
二是，校内导师与校外导师的指导内容。通过调查发现，校内理论导师更多地是从理论知识的掌握、理解、吸收以及学习方法等方面进行指导；校外实践导师则更多地看到学生在心理素质、为人处事、实操能力等方面的不足，比较倾向于教授学生行政事务处理、做人做事之道、社会交往技巧等，其指导内容某种程度上与自身的职业背景存在较大联系。
三是，校内导师与校外导师的指导质量。通过调查发现，学生对校内外导师指导质量的评价主要与导师的时间投入相关，凡是对学生指导投入较多时间和精力的校内外导师，都能获得较高的评价，反之，则评价较低。
四是，校内导师与校外導师在指导中的合作情况。在指导中的合作上，学生普遍认为双方导师在指导中，沟通与合作的情况较少，使得学生较少能同时受到双方导师的联合指导。
总之，广州大学行政管理专业在本科生教育中推进“双导师制”的实施，作为一种有益的实践探索，尽管在其运行中还存在着这样或那样的尚须完善之处，但我们有理由相信：只要坚定不移地将“双导师制”推进下去，就一定能使这项制度更加完善，一定能使其在本科生教育中发挥更大的作用。
参考文献
[1]吕伟.教育创新视角下的研究生双导师制解读[J].沈阳航空工业学院学报，2009，（12）.
[2]杜静.应用型研究生培养实践中的双导师制探索[J].高等农业教育，2011，（6）.
[3]黄振中.“双导师制”在法律硕士教学与培养中的完善与推广[J].中国大学教学，2012，（2）.
[4]戴先凤.试析高等教育专业研究生培养的“双导师制”[J].当代教育论坛，2011，（8）.
[5]李太卫.全日制专业学位硕士双导师合作模式研究[D].天津：天津工业大学，2012.