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摘要：数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是形象思维占优势，信息技术是提升小学生数学知识的抽象性和思维形象性的抓手。
关键词：小学数学 信息技术 整合
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，但学生的兴趣爱好存在差异，不是每个学生都有良好的学习兴趣。而信息技术具有多种特点，能够创设各种教学情境，最大程度地调动起学生积极主动地学习数学的兴趣。
创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才会以最佳的精神状态投入学习活动之中，如教学二年级《除法的认识》时，我在PPT课件中插入了一截动画：“秋天的一个早晨，熊大和熊二去拔萝卜。”学生们一下就被可爱的熊大和熊二吸引了，迫不及待地往下看。“熊大和熊二拔了不少的萝卜，满头大汗。”学生们兴奋极了，这时，我抓住时机提出问题：“熊大和熊二拔了这么多的萝卜，你能帮他们把这些萝卜给森林里的动物朋友分得同样多吗？”由于形象生动的动画已经把学生带入了学习氛围，学生产生了很大的兴趣，纷纷举手。这样，在愉快的气氛中，很自然地把学生带进了课堂。
二、动画演示，提高学生抽象思维
多媒体课件集各种功能于一身，能够让学生对一些无法理解的数学问题一目了然，使其思维得到开发和提升。
如教学《长方形的认识》一课时，我制作的Smart课件依次闪动长方形的各条边和四个顶点，使学生直观形象地认识了长方形，紧接着把长方形的事物模象去掉，抽出平面图，完成了由形象思维向创新思维的过渡，从而让学生得出长方形的对边相等，四个角都是直角的结论。
如在学习六年级数学上册《位置方向（二）》时，学生对方位角不能理解，为什么东偏南30度和南偏东60度是一样的。针对学生对方位角的无法理解，我用Smart软件制作一个小动画，模拟台风的前进路径，用红色标注方位角的度数，通过动画演示让学生知道东偏南30度等于南偏东60度，一般情况下我们用小的方位角来表示物体的位置。
三、突破教学难点，提高学生理解力
小学数学教材中的每一个知识点都是很难突破的，我们可以借助于多媒体课件来帮助学生加深理解，只有学生理解了知识点的来龙去脉，解决问题才能事半功倍。
用“排水法”求不规则物体的体积是五年级下册的一个重难点，在学习长方体和正方体的体积公式V=sh之后，教材中设计的练习题是：“一个棱是6dm的正方体玻璃容器，放入一个苹果后，水面上升0.6dm，这个苹果的体积是多少立方分米？”但是学生却无法理解苹果的体积可以转化为水的体积，而水的体积是通过正方体容器的大面积和水面上升的高度确定的。为了使学生理解这种解题思路，我利用Smart软件制作了一个小动画，通过课件演示让学生观察到用“排水法”求不规则物体的体积主要是通过容器的底面积乘水面上升或下降的高度来求的。通过动画的演示，让学生加深理解，也为六年级学习圆柱体容器利用“排水法”求不规则物体的体积打下坚实的基础。
如在教学《分数的意义》一课时，有这样一个问题：请说出下面阴影部分面积占整体的几分之几？学生一下子看不出来。我利用Smart制作了一个课件，请学生进行操作，学生把小扇形进行移补，变成了一眼就能看出阴影部分占整体的几分之几了，而此时小扇形还在图上不停地左右闪动，这样既突破了教学难点，也活跃了课堂气氛。
信息技术与课堂教学的整合，有利于加深学生对数学教学过程的理解和记忆。信息技术参与数学教学后，教师可以更有效、更适时地准备、修改、归纳、提高课堂内容，特别是利用计算机高速的复制功能和容易修改的特点，把最好的资料轻易地复制到自己的文件上，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。这样能更有效地帮助数学老师完成教学任务，从而提高数学课堂的教学效率。
四、拓宽渠道，提供多样素材
小学数学的学习，都是学生在老师新课上完之后，对教材中掌握不够牢靠的知识点，进行自己的反复加工，使之成为自己的理解，这样有助于学生加深理解、提高解答问题的正确率。
例如：在学习图形的运动时，学生对顺时针旋转和逆时针旋转就是弄不清，从而不能做出正确的图形。针对这种情况，我使用多媒体课件，让学生认真观察这些可见的运动轨迹，从而加深对顺时针旋转和逆时针旋转的理解。这些多媒体课件大大刺激了学生的视觉神经，通过对日常生活中的众多实例的研究，学生终于明白“顺时针旋转和逆时针旋转”的相同点和不同点，这样学生解决相关问题才能得心应手，所向披靡。
在学习《观察物体（三）》时，学生的空间想象能力受到限制，做到具体的题目时总是错误百出。针对这种情况，只能借助于信息技术帮助学生理解物体组合的各种可能性，多媒体课件能够让学生从物体的正面、左面、上面清楚地觀察到各种组合的可能性，从而帮助学生做出正确的解答。
小学数学教师要努力学习现代化教学技术，提高自己的教学水平，让“班班通”与农村小学数学课堂教学充分整合，使之发挥更大的作用，让农村学校的数学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]唐寒.浅谈如何培养学生学习数学兴趣[J].剑南文学（经典教苑），2011（6）.
[2]边军利.浅谈如何培养学生学习数学的兴趣[J].中国科教创新导刊，2009（21）.
关键词：小学数学 信息技术 整合
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，但学生的兴趣爱好存在差异，不是每个学生都有良好的学习兴趣。而信息技术具有多种特点，能够创设各种教学情境，最大程度地调动起学生积极主动地学习数学的兴趣。
创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才会以最佳的精神状态投入学习活动之中，如教学二年级《除法的认识》时，我在PPT课件中插入了一截动画：“秋天的一个早晨，熊大和熊二去拔萝卜。”学生们一下就被可爱的熊大和熊二吸引了，迫不及待地往下看。“熊大和熊二拔了不少的萝卜，满头大汗。”学生们兴奋极了，这时，我抓住时机提出问题：“熊大和熊二拔了这么多的萝卜，你能帮他们把这些萝卜给森林里的动物朋友分得同样多吗？”由于形象生动的动画已经把学生带入了学习氛围，学生产生了很大的兴趣，纷纷举手。这样，在愉快的气氛中，很自然地把学生带进了课堂。
二、动画演示，提高学生抽象思维
多媒体课件集各种功能于一身，能够让学生对一些无法理解的数学问题一目了然，使其思维得到开发和提升。
如教学《长方形的认识》一课时，我制作的Smart课件依次闪动长方形的各条边和四个顶点，使学生直观形象地认识了长方形，紧接着把长方形的事物模象去掉，抽出平面图，完成了由形象思维向创新思维的过渡，从而让学生得出长方形的对边相等，四个角都是直角的结论。
如在学习六年级数学上册《位置方向（二）》时，学生对方位角不能理解，为什么东偏南30度和南偏东60度是一样的。针对学生对方位角的无法理解，我用Smart软件制作一个小动画，模拟台风的前进路径，用红色标注方位角的度数，通过动画演示让学生知道东偏南30度等于南偏东60度，一般情况下我们用小的方位角来表示物体的位置。
三、突破教学难点，提高学生理解力
小学数学教材中的每一个知识点都是很难突破的，我们可以借助于多媒体课件来帮助学生加深理解，只有学生理解了知识点的来龙去脉，解决问题才能事半功倍。
用“排水法”求不规则物体的体积是五年级下册的一个重难点，在学习长方体和正方体的体积公式V=sh之后，教材中设计的练习题是：“一个棱是6dm的正方体玻璃容器，放入一个苹果后，水面上升0.6dm，这个苹果的体积是多少立方分米？”但是学生却无法理解苹果的体积可以转化为水的体积，而水的体积是通过正方体容器的大面积和水面上升的高度确定的。为了使学生理解这种解题思路，我利用Smart软件制作了一个小动画，通过课件演示让学生观察到用“排水法”求不规则物体的体积主要是通过容器的底面积乘水面上升或下降的高度来求的。通过动画的演示，让学生加深理解，也为六年级学习圆柱体容器利用“排水法”求不规则物体的体积打下坚实的基础。
如在教学《分数的意义》一课时，有这样一个问题：请说出下面阴影部分面积占整体的几分之几？学生一下子看不出来。我利用Smart制作了一个课件，请学生进行操作，学生把小扇形进行移补，变成了一眼就能看出阴影部分占整体的几分之几了，而此时小扇形还在图上不停地左右闪动，这样既突破了教学难点，也活跃了课堂气氛。
信息技术与课堂教学的整合，有利于加深学生对数学教学过程的理解和记忆。信息技术参与数学教学后，教师可以更有效、更适时地准备、修改、归纳、提高课堂内容，特别是利用计算机高速的复制功能和容易修改的特点，把最好的资料轻易地复制到自己的文件上，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。这样能更有效地帮助数学老师完成教学任务，从而提高数学课堂的教学效率。
四、拓宽渠道，提供多样素材
小学数学的学习，都是学生在老师新课上完之后，对教材中掌握不够牢靠的知识点，进行自己的反复加工，使之成为自己的理解，这样有助于学生加深理解、提高解答问题的正确率。
例如：在学习图形的运动时，学生对顺时针旋转和逆时针旋转就是弄不清，从而不能做出正确的图形。针对这种情况，我使用多媒体课件，让学生认真观察这些可见的运动轨迹，从而加深对顺时针旋转和逆时针旋转的理解。这些多媒体课件大大刺激了学生的视觉神经，通过对日常生活中的众多实例的研究，学生终于明白“顺时针旋转和逆时针旋转”的相同点和不同点，这样学生解决相关问题才能得心应手，所向披靡。
在学习《观察物体（三）》时，学生的空间想象能力受到限制，做到具体的题目时总是错误百出。针对这种情况，只能借助于信息技术帮助学生理解物体组合的各种可能性，多媒体课件能够让学生从物体的正面、左面、上面清楚地觀察到各种组合的可能性，从而帮助学生做出正确的解答。
小学数学教师要努力学习现代化教学技术，提高自己的教学水平，让“班班通”与农村小学数学课堂教学充分整合，使之发挥更大的作用，让农村学校的数学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]唐寒.浅谈如何培养学生学习数学兴趣[J].剑南文学（经典教苑），2011（6）.
[2]边军利.浅谈如何培养学生学习数学的兴趣[J].中国科教创新导刊，2009（21）.