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【摘要】新的人才培养模式呼唤教学改革。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生学习主动参与、积极探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
【关键词】物理教学 实验 课堂管理
新课程中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。结合多年的物理教学，对于如何有效地搞好物理教学，简单谈谈如下拙见。
一、教师必须要向学生输出真诚的感情
课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
二、必须要加强演示与试验
物理学是一门以实验为基础的科学，作为物理教学应该具有牢固的实验理念，切实确立物理试验在教学中的位置，让物理教学从观察出发，在物理现象和分析中进行概念的建立、规律的研究、问题的讨论。教学中，首先要重视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的感性认识。例如：教师在上初二年级《摩擦起电 两种电荷》一节课时，教师一开课就给学生来个富有戏剧性的表演—演示实验，并请学生认真看：教师先用绸子摩擦玻璃棒，然后将它靠近事先准备好的纸 屑或羽毛，奇特的试验现象让学生发出惊叹，“呀！羽毛、纸屑被玻璃棒吸起来了。“好奇的心理会促使学生更注意下面的实验。这样学生将会随着注意的不断深入，对所感知的事物产生浓厚的兴趣和欲解开实验现象之迷的好奇心，去学好本节知识。其次，尽量让学生参也实验或演示，以激发学生的学习兴趣，唤起学生思维。
三、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
四、必须让学生理解更深、记得才更牢
“物理教学中，常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地经历概念的获得的全过程。”在知识学习中，能让学生知其然，并知其所以然，即知道是什么还要知道为什么，为学生正确理解，灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象更深刻，记忆更牢固，学习效果更好。在教学中，教师在学生有一定的需要和积极的准备状态下，利用各种适宜的方法，如实验探究演示、理论推导、形象举例等，向学生呈现前人的思维过程，阐述清楚建立概念和形成规律的原因和过程，让学生沿着前人的思考过程顺理成章的得出概念和规律。如《牛顿第一定律》的教学中，通过讲故事让学生置身于创设的情境中，沿着教师的故事顺着亚里士多德的思考过程得出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤消物体就会停止运动。然后又提出伽利略的思考结论：物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受了了摩擦阻力。这样学生在脑中自然会激起波澜，产生疑问：维持物体的运动状态到底需要力吗？通过两位前人的思考过程所得出的矛盾，学生兴趣被激发，探索欲望也出来了。
五、教师要更新观念，学以致用
考试中的物理知识点要求全面地考察学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。这就要求我们更新教学观念，重视知识的梳理和融合，鼓励课堂讨论，增加实践机会。具体做法包括：第一，整体规划教学，打高考总体仗。用80%左右的时间复习好本学科的知识，物理学科要根据学科的特点进行复习复习，抓好“必修课”和“选修课”；用20%的时间，理化生三科教师坐在一起探讨，哪些可做切入点，分工合作，编写一些综合练习卷。第二，讲练并重，精讲精练。要坚持讲解与练习有机结合的原则。既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通。“讲”要针对性强。注意知识的综合交叉，注重能力及应变能力的培养。“练”要以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。“评”重在指导，不是重复、重演一遍，不能以题论题。 在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。第三，组织专题讲座，进行学法、解法指导。在心理方面为高考做准备，自我归纳总结，及时反馈及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
总之，物理教学改革任重道远。物理教学并无一成不变的模式，这就要求每位物理老师在教学实践中不断探索、改革、创新，不断总结、提炼已有的成果。我相信我国的中学物理教学一定会取得丰硕的成果。
【参考文献】
[1]曾毅强.物理课堂教学方法改革的探讨[J].教育导刊，2001，（11）.
[2]陆洁清. 新课改下物理教师要重视物理方法的教学[J]. 西江教育论丛， 2005，（03） .
【关键词】物理教学 实验 课堂管理
新课程中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。结合多年的物理教学，对于如何有效地搞好物理教学，简单谈谈如下拙见。
一、教师必须要向学生输出真诚的感情
课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
二、必须要加强演示与试验
物理学是一门以实验为基础的科学，作为物理教学应该具有牢固的实验理念，切实确立物理试验在教学中的位置，让物理教学从观察出发，在物理现象和分析中进行概念的建立、规律的研究、问题的讨论。教学中，首先要重视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的感性认识。例如：教师在上初二年级《摩擦起电 两种电荷》一节课时，教师一开课就给学生来个富有戏剧性的表演—演示实验，并请学生认真看：教师先用绸子摩擦玻璃棒，然后将它靠近事先准备好的纸 屑或羽毛，奇特的试验现象让学生发出惊叹，“呀！羽毛、纸屑被玻璃棒吸起来了。“好奇的心理会促使学生更注意下面的实验。这样学生将会随着注意的不断深入，对所感知的事物产生浓厚的兴趣和欲解开实验现象之迷的好奇心，去学好本节知识。其次，尽量让学生参也实验或演示，以激发学生的学习兴趣，唤起学生思维。
三、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
四、必须让学生理解更深、记得才更牢
“物理教学中，常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地经历概念的获得的全过程。”在知识学习中，能让学生知其然，并知其所以然，即知道是什么还要知道为什么，为学生正确理解，灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象更深刻，记忆更牢固，学习效果更好。在教学中，教师在学生有一定的需要和积极的准备状态下，利用各种适宜的方法，如实验探究演示、理论推导、形象举例等，向学生呈现前人的思维过程，阐述清楚建立概念和形成规律的原因和过程，让学生沿着前人的思考过程顺理成章的得出概念和规律。如《牛顿第一定律》的教学中，通过讲故事让学生置身于创设的情境中，沿着教师的故事顺着亚里士多德的思考过程得出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤消物体就会停止运动。然后又提出伽利略的思考结论：物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受了了摩擦阻力。这样学生在脑中自然会激起波澜，产生疑问：维持物体的运动状态到底需要力吗？通过两位前人的思考过程所得出的矛盾，学生兴趣被激发，探索欲望也出来了。
五、教师要更新观念，学以致用
考试中的物理知识点要求全面地考察学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。这就要求我们更新教学观念，重视知识的梳理和融合，鼓励课堂讨论，增加实践机会。具体做法包括：第一，整体规划教学，打高考总体仗。用80%左右的时间复习好本学科的知识，物理学科要根据学科的特点进行复习复习，抓好“必修课”和“选修课”；用20%的时间，理化生三科教师坐在一起探讨，哪些可做切入点，分工合作，编写一些综合练习卷。第二，讲练并重，精讲精练。要坚持讲解与练习有机结合的原则。既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通。“讲”要针对性强。注意知识的综合交叉，注重能力及应变能力的培养。“练”要以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。“评”重在指导，不是重复、重演一遍，不能以题论题。 在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。第三，组织专题讲座，进行学法、解法指导。在心理方面为高考做准备，自我归纳总结，及时反馈及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
总之，物理教学改革任重道远。物理教学并无一成不变的模式，这就要求每位物理老师在教学实践中不断探索、改革、创新，不断总结、提炼已有的成果。我相信我国的中学物理教学一定会取得丰硕的成果。
【参考文献】
[1]曾毅强.物理课堂教学方法改革的探讨[J].教育导刊，2001，（11）.
[2]陆洁清. 新课改下物理教师要重视物理方法的教学[J]. 西江教育论丛， 2005，（03） .