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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”区域游戏立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，是对幼儿进行个别化教育最佳手段。襄阳市襄城教工幼儿园大力开展、创设幼儿区域，形成学校的特色教育。
利用环境材料引起幼儿活动的兴趣
创造适合幼儿活动的区域环境。站在幼儿的角度，从幼儿心理出发，学校为幼儿创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和体育区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
丰富材料投放。为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。教师投放材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，这些不起眼的东西，在孩子们富有创造性的小手中，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。孩子从制作过程中体会到成功和快乐。
操作材料有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性。在提供材料时，要使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，学校设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成剪报纸、剪长条形纸和剪图形三个层次，呈逐步递进，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，这样就能更好地发挥区域活动的价值。
为幼儿营造一个宽松的心理环境
区域活动氛围宽松，形式多样，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。更要学会等待，教师要时刻关注幼儿的活动情况。当幼儿遇到困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。如果过早地介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象因一个标准答案的出现而告终，幼儿探索的热情也会慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试。幼儿通过操作探索，教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程中，成为幼儿探索、發现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地介入幼儿的活动，只有在幼儿向自己寻求帮助的时候，才以适当的方式去引导。在引导的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，才能起到介入的目的。
如：在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。教师在肯定幼儿的同时，还要启发幼儿将盒子组合创造出更多的玩具。在教师的启发下又制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……这时，教师要时刻关注幼儿在活动中的创造力，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，并在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿爱想象的天性。
利用区角活动让幼儿发挥潜能
区角活动是有计划、有目的的实施教育的一种活动形式，具有教育性，是幼儿教育愉悦性和教育性的统一。对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。
在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择，并能根据自己的能力，在压力的环境中自由设计玩法，从活动中得到满足并体验成功的快乐。因此，对幼儿来说，区角活动是愉悦的活动过程。在活动中，教师要有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。
区角活动是表现性和自主性的结合。艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区角活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。
所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平。
区角活动有益于个别化和个性化的教育。区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，教师与幼儿间的个别接触机会明显增多，强化了师生间的一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异，因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动的服从教师的要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，是个性得到了发展。
区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，区角活动是促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动，每个平凡的角落都会萌发不平凡的创造力。
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。要让幼儿经历手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会。
（作者单位：襄阳市襄城教工幼儿园）
（责任编辑 周小益）
利用环境材料引起幼儿活动的兴趣
创造适合幼儿活动的区域环境。站在幼儿的角度，从幼儿心理出发，学校为幼儿创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和体育区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
丰富材料投放。为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。教师投放材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，这些不起眼的东西，在孩子们富有创造性的小手中，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。孩子从制作过程中体会到成功和快乐。
操作材料有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性。在提供材料时，要使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，学校设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成剪报纸、剪长条形纸和剪图形三个层次，呈逐步递进，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，这样就能更好地发挥区域活动的价值。
为幼儿营造一个宽松的心理环境
区域活动氛围宽松，形式多样，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。更要学会等待，教师要时刻关注幼儿的活动情况。当幼儿遇到困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。如果过早地介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象因一个标准答案的出现而告终，幼儿探索的热情也会慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试。幼儿通过操作探索，教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程中，成为幼儿探索、發现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地介入幼儿的活动，只有在幼儿向自己寻求帮助的时候，才以适当的方式去引导。在引导的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，才能起到介入的目的。
如：在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。教师在肯定幼儿的同时，还要启发幼儿将盒子组合创造出更多的玩具。在教师的启发下又制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……这时，教师要时刻关注幼儿在活动中的创造力，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，并在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿爱想象的天性。
利用区角活动让幼儿发挥潜能
区角活动是有计划、有目的的实施教育的一种活动形式，具有教育性，是幼儿教育愉悦性和教育性的统一。对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。
在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择，并能根据自己的能力，在压力的环境中自由设计玩法，从活动中得到满足并体验成功的快乐。因此，对幼儿来说，区角活动是愉悦的活动过程。在活动中，教师要有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。
区角活动是表现性和自主性的结合。艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区角活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区角活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什么、怎么玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。
所以，区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平。
区角活动有益于个别化和个性化的教育。区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，教师与幼儿间的个别接触机会明显增多，强化了师生间的一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异，因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动的服从教师的要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，是个性得到了发展。
区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，区角活动是促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动，每个平凡的角落都会萌发不平凡的创造力。
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。要让幼儿经历手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会。
（作者单位：襄阳市襄城教工幼儿园）
（责任编辑 周小益）