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摘要:随着教学改革在全国的普遍实行,对现代的教育工作者有了更高的要求,为了赶上时代的步伐,适应现代教育的大趋势,要求教师改变传统的教学观念,不能只是一味的传授知识,更不能像80年代的教师一样满堂灌。更要注重培养学生的学习能力,在这样复杂的背景下,我认知研读考试大纲和教学大纲,从各个方面查阅资料,发现探究式教学的方法更助于学生获取知识,培养学生能力,并在教学过程中加以实施。
关键词:探究式教学 课堂教学 生物教学
教学的课堂改革已经进行了两年多的时间,在新课程改革的要求下,对老师的课堂教学有了更高的要求,在课堂上,老师不仅要传授知识,还要教会学习的方法,因此在课堂上实施探究式教学是十分必要的,引导学生主动地获取知识不仅提高了课堂效率,而且有助于学生很好的理解和应用知识。现在以自己教学中的案例介绍一下探究式教学的一般步骤。
一、选择课题
探究式教学过程中,教师应根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的以学生原有知识水平为基础,可以激发学生兴趣的问题。我选择的课题为——减数分裂。
二、课堂教学
1.引入课题
课题的引入要能吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。如播放剁白菜馅的视频,引导学生发现放盐后有水分渗出,接着老师做一个简单的实验,拿出一棵萎蔫的菠菜,把它放在清水中,过2分钟后发现菠菜变得坚挺了。
2.提出问题
①出现此现象的原因是什么?
②植物是如何吸水和失水的呢?
③环境溶液的浓度是否会影响细胞的吸水或失水呢?如何影响?
3.教师用多媒体课件展示渗透装置,并着重说明选用的膜是一种半透膜,水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论:
①漏斗内的液面会发生怎样的变化?会一直升高下去吗?
②水分子会从烧杯进入漏斗内,那能从漏斗进入烧杯吗?
③如若把烧杯内页换成和漏斗内等浓度的蔗糖溶液会是什么情况?
④总结出发生渗透作用的条件。
4.根据问题创立假说-成熟的植物细胞就是一个典型的渗透装置。
5.根据假设设计思路
假说提出后必须得到验证,这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验,预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组,每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说,然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益,汇总、融合各组的设计思路,形成一致的实验方案。经过大家讨论,为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说,设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中,观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜,水分子可以自由透过,而蔗糖分子不能透过,在此,在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小,细胞皱缩;在清水中植物细胞的中央液泡会变大,细胞膨胀。
6.引导并帮助学生进行实验,使学生在显微镜下亲眼目睹到植物细胞的质壁分离和复原。此时可进一步提问:
①是否一定用30%的蔗糖溶液?能否用10%或50%的蔗糖溶液替代?
②如若把蔗糖溶液换成等渗的KNO3或尿素,会是什么结果呢?
7.得出结论
使学生通过分析实验结果结果和现象,证明具有大液泡的植物细胞是一个渗透系统,具有发生渗透作用的条件。
8.根据结果进行交流
交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中,要认真倾听他人的质疑和不同的观点,这不仅明白了别人对问题的看法,而且有利于摆脱自我心中的思维倾向,通过交流共享实验信息,获取更好的实验材料和装置,更易操作和效果更明显的实验步骤,从而建立新的模型,为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下,引导学生进行交流,同学们共享成果,互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流,听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案:植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例,在课堂上充分地调动了学生们的积极性,使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程,体会探究的意义,最终拥有探究的能力。但是探究式教学在生物教学中也有一定的局限性,这种模式更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识,况且并非所有的知识都适合用这种方式,那种体现名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲、阅读灯方式就能掌握。在目前情况,这些资源还有待进一步开发,一个学期开设2-3节该课型为宜。因此可见,探究式教学虽有许多优点,但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限,其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
我们相信,随着课程改革的不断深入,教学资源的不断改革,探究式教学必将给出丰硕的果实。
参考文献:
1、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学朱正威
2、普通高中课程标准实验教科书《生物》(必修)模块一《分子与细胞》人民教育出版社
3、《探究式教学中应注意的问题》中国现代教育
关键词:探究式教学 课堂教学 生物教学
教学的课堂改革已经进行了两年多的时间,在新课程改革的要求下,对老师的课堂教学有了更高的要求,在课堂上,老师不仅要传授知识,还要教会学习的方法,因此在课堂上实施探究式教学是十分必要的,引导学生主动地获取知识不仅提高了课堂效率,而且有助于学生很好的理解和应用知识。现在以自己教学中的案例介绍一下探究式教学的一般步骤。
一、选择课题
探究式教学过程中,教师应根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的以学生原有知识水平为基础,可以激发学生兴趣的问题。我选择的课题为——减数分裂。
二、课堂教学
1.引入课题
课题的引入要能吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。如播放剁白菜馅的视频,引导学生发现放盐后有水分渗出,接着老师做一个简单的实验,拿出一棵萎蔫的菠菜,把它放在清水中,过2分钟后发现菠菜变得坚挺了。
2.提出问题
①出现此现象的原因是什么?
②植物是如何吸水和失水的呢?
③环境溶液的浓度是否会影响细胞的吸水或失水呢?如何影响?
3.教师用多媒体课件展示渗透装置,并着重说明选用的膜是一种半透膜,水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论:
①漏斗内的液面会发生怎样的变化?会一直升高下去吗?
②水分子会从烧杯进入漏斗内,那能从漏斗进入烧杯吗?
③如若把烧杯内页换成和漏斗内等浓度的蔗糖溶液会是什么情况?
④总结出发生渗透作用的条件。
4.根据问题创立假说-成熟的植物细胞就是一个典型的渗透装置。
5.根据假设设计思路
假说提出后必须得到验证,这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验,预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组,每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说,然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益,汇总、融合各组的设计思路,形成一致的实验方案。经过大家讨论,为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说,设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中,观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜,水分子可以自由透过,而蔗糖分子不能透过,在此,在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小,细胞皱缩;在清水中植物细胞的中央液泡会变大,细胞膨胀。
6.引导并帮助学生进行实验,使学生在显微镜下亲眼目睹到植物细胞的质壁分离和复原。此时可进一步提问:
①是否一定用30%的蔗糖溶液?能否用10%或50%的蔗糖溶液替代?
②如若把蔗糖溶液换成等渗的KNO3或尿素,会是什么结果呢?
7.得出结论
使学生通过分析实验结果结果和现象,证明具有大液泡的植物细胞是一个渗透系统,具有发生渗透作用的条件。
8.根据结果进行交流
交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中,要认真倾听他人的质疑和不同的观点,这不仅明白了别人对问题的看法,而且有利于摆脱自我心中的思维倾向,通过交流共享实验信息,获取更好的实验材料和装置,更易操作和效果更明显的实验步骤,从而建立新的模型,为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下,引导学生进行交流,同学们共享成果,互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流,听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案:植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例,在课堂上充分地调动了学生们的积极性,使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程,体会探究的意义,最终拥有探究的能力。但是探究式教学在生物教学中也有一定的局限性,这种模式更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识,况且并非所有的知识都适合用这种方式,那种体现名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲、阅读灯方式就能掌握。在目前情况,这些资源还有待进一步开发,一个学期开设2-3节该课型为宜。因此可见,探究式教学虽有许多优点,但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限,其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
我们相信,随着课程改革的不断深入,教学资源的不断改革,探究式教学必将给出丰硕的果实。
参考文献:
1、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学朱正威
2、普通高中课程标准实验教科书《生物》(必修)模块一《分子与细胞》人民教育出版社
3、《探究式教学中应注意的问题》中国现代教育