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摘要：随着教学改革在全国的普遍实行，对现代的教育工作者有了更高的要求，为了赶上时代的步伐，适应现代教育的大趋势，要求教师改变传统的教学观念，不能只是一味的传授知识，更不能像80年代的教师一样满堂灌。更要注重培养学生的学习能力，在这样复杂的背景下，我认知研读考试大纲和教学大纲，从各个方面查阅资料，发现探究式教学的方法更助于学生获取知识，培养学生能力，并在教学过程中加以实施。
关键词：探究式教学 课堂教学 生物教学
教学的课堂改革已经进行了两年多的时间，在新课程改革的要求下，对老师的课堂教学有了更高的要求，在课堂上，老师不仅要传授知识，还要教会学习的方法，因此在课堂上实施探究式教学是十分必要的，引导学生主动地获取知识不仅提高了课堂效率，而且有助于学生很好的理解和应用知识。现在以自己教学中的案例介绍一下探究式教学的一般步骤。
一、选择课题
探究式教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的以学生原有知识水平为基础，可以激发学生兴趣的问题。我选择的课题为——减数分裂。
二、课堂教学
1.引入课题
课题的引入要能吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。如播放剁白菜馅的视频，引导学生发现放盐后有水分渗出，接着老师做一个简单的实验，拿出一棵萎蔫的菠菜，把它放在清水中，过2分钟后发现菠菜变得坚挺了。
2.提出问题
①出现此现象的原因是什么？
②植物是如何吸水和失水的呢？
③环境溶液的浓度是否会影响细胞的吸水或失水呢？如何影响？
3.教师用多媒体课件展示渗透装置，并着重说明选用的膜是一种半透膜，水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论：
①漏斗内的液面会发生怎样的变化？会一直升高下去吗？
②水分子会从烧杯进入漏斗内，那能从漏斗进入烧杯吗？
③如若把烧杯内页换成和漏斗内等浓度的蔗糖溶液会是什么情况？
④总结出发生渗透作用的条件。
4.根据问题创立假说-成熟的植物细胞就是一个典型的渗透装置。
5.根据假设设计思路
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
6.引导并帮助学生进行实验，使学生在显微镜下亲眼目睹到植物细胞的质壁分离和复原。此时可进一步提问：
①是否一定用30%的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？
②如若把蔗糖溶液换成等渗的KNO3或尿素，会是什么结果呢？
7.得出结论
使学生通过分析实验结果结果和现象，证明具有大液泡的植物细胞是一个渗透系统，具有发生渗透作用的条件。
8.根据结果进行交流
交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，这不仅明白了别人对问题的看法，而且有利于摆脱自我心中的思维倾向，通过交流共享实验信息，获取更好的实验材料和装置，更易操作和效果更明显的实验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下，引导学生进行交流，同学们共享成果，互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流，听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案：植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是探究式教学在生物教学中也有一定的局限性，这种模式更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，况且并非所有的知识都适合用这种方式，那种体现名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读灯方式就能掌握。在目前情况，这些资源还有待进一步开发，一个学期开设2-3节该课型为宜。因此可见，探究式教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
我们相信，随着课程改革的不断深入，教学资源的不断改革，探究式教学必将给出丰硕的果实。
参考文献：
1、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学朱正威
2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社
3、《探究式教学中应注意的问题》中国现代教育
关键词：探究式教学 课堂教学 生物教学
教学的课堂改革已经进行了两年多的时间，在新课程改革的要求下，对老师的课堂教学有了更高的要求，在课堂上，老师不仅要传授知识，还要教会学习的方法，因此在课堂上实施探究式教学是十分必要的，引导学生主动地获取知识不仅提高了课堂效率，而且有助于学生很好的理解和应用知识。现在以自己教学中的案例介绍一下探究式教学的一般步骤。
一、选择课题
探究式教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的以学生原有知识水平为基础，可以激发学生兴趣的问题。我选择的课题为——减数分裂。
二、课堂教学
1.引入课题
课题的引入要能吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。如播放剁白菜馅的视频，引导学生发现放盐后有水分渗出，接着老师做一个简单的实验，拿出一棵萎蔫的菠菜，把它放在清水中，过2分钟后发现菠菜变得坚挺了。
2.提出问题
①出现此现象的原因是什么？
②植物是如何吸水和失水的呢？
③环境溶液的浓度是否会影响细胞的吸水或失水呢？如何影响？
3.教师用多媒体课件展示渗透装置，并着重说明选用的膜是一种半透膜，水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论：
①漏斗内的液面会发生怎样的变化？会一直升高下去吗？
②水分子会从烧杯进入漏斗内，那能从漏斗进入烧杯吗？
③如若把烧杯内页换成和漏斗内等浓度的蔗糖溶液会是什么情况？
④总结出发生渗透作用的条件。
4.根据问题创立假说-成熟的植物细胞就是一个典型的渗透装置。
5.根据假设设计思路
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
6.引导并帮助学生进行实验，使学生在显微镜下亲眼目睹到植物细胞的质壁分离和复原。此时可进一步提问：
①是否一定用30%的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？
②如若把蔗糖溶液换成等渗的KNO3或尿素，会是什么结果呢？
7.得出结论
使学生通过分析实验结果结果和现象，证明具有大液泡的植物细胞是一个渗透系统，具有发生渗透作用的条件。
8.根据结果进行交流
交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，这不仅明白了别人对问题的看法，而且有利于摆脱自我心中的思维倾向，通过交流共享实验信息，获取更好的实验材料和装置，更易操作和效果更明显的实验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下，引导学生进行交流，同学们共享成果，互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流，听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案：植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是探究式教学在生物教学中也有一定的局限性，这种模式更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，况且并非所有的知识都适合用这种方式，那种体现名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读灯方式就能掌握。在目前情况，这些资源还有待进一步开发，一个学期开设2-3节该课型为宜。因此可见，探究式教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。
我们相信，随着课程改革的不断深入，教学资源的不断改革，探究式教学必将给出丰硕的果实。
参考文献：
1、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学朱正威
2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社
3、《探究式教学中应注意的问题》中国现代教育