学生自主合作探究学习观念的植入，需要教师在具体教学中提供更多展示平台，让学生在自我展示、自我认知和被认同中获得全新学习体验，并不断形成良性学习思维，逐渐建立健康学习体系。初中学生自觉学习习惯和主动学习意识还处在形成阶段，需要更多积极因素的支持和激励。在课堂教学中，打造多种展示平台，可以为学生创造更多表现和表演的机会，从而激发学生的求知欲。
　　一、自我展示，建立自主学习的展示平台
　　所谓展示，一般是指将自己的能力才华表演给别人看的一种表现形式。教师要把展示作为一种教学理念贯穿于教学始终。既然新课改要求教师摒弃“一言堂”，把课堂还给学生，教师需要想方设法为学生提供足够展示空间，让学生成为学习的主人。学生在展示过程中，提升的不仅仅是学习主动性，还有良好的学习习惯养成。在自主学习环节，我们要求学生要做到“四动”，即动眼、动嘴、动脑、动手。这“四动”本身就是一种展示行为，关键要看教师如何操作。
　　自主学习其实是没有观众的展示活动，但其效果并不会打折扣。因为学生已经调动所有感知器官进行主动学习，获取的信息自然是牢固的和高效的。朱自清的《春》，教师让学生自主解决课文字词、朗读、背诵等学习任务，如果要让学生充分投入到自主学习之中，就需要增加自我展示的成分。大声朗读就是很好的展示；无声默读，展示的能量就比较小。教师要让学生认知课文中的几幅图画，有的学生会画出来、有的学生选择说出来、有的学生选择表演出来……即使没有观众，这样的展示也是非常有必要的，学生在充分“动”的基础上，必然能够获得最有价值的体验。
　　二、合作学习，构筑互动学习的展示平台
　　合作学习已经成为现在课堂教学的热点，好像遇到问题就需要讨论，讨论之后就可以将所有问题都解决了。实际上，讨论只是合作学习的一种外化形式，而不是合作学习的全部。要让合作更和谐，这里就涉及展示的问题。让每一个学生都参与合作互动，这是教师搞小组讨论的初衷，在实际操作中，却会出现“动的动”、“看的看”的现象。这说明学生并没有都得到展示的机会。所以，改革互动形式已经成为课堂教学的一个绕不开的话题。像学习小组的设定，有人主张“四人行”，有人认可“二人转”，从互动程度上来看，“二人转”稍好一些。两个人互动，有表演者有观众，不会出现“旁观者”。
　　要提高互动学习效果，教师要注意丰富互动形式和内容，切忌使用一成不变的讨论来解决所有的问题。《童趣》是文言文，学生刚接触这种文体，自然有生疏感。为了让学生对文言现象有更多感知，可以设计互动学习内容。因为学生手中都有文言文学习材料，结合课文后面的注解，梳理文意是可行的。教师不妨让同桌展开互动，一个学生提问，一个学生回答，从解释字词到翻译句子，然后交换角色。这样的互动形式就比较自由，操作性很强，让每一个学生都能够得到有效互动。
　　三、检验收获，打造成果测评的展示平台
　　课堂教学设计时都有展示环节，大多是针对学习成果展开的。要打造成果测评展示的崭新平台，需要改变展示形式，实现全员覆盖，不仅可以获得真实教学效果，也能避免个别学生存在侥幸心理蒙混过关的情况发生。教师不妨利用“小纸条检测”的方式，让全班学生都参与，教师多用点时间批阅，也许就会发现一些问题，掌握最真实的信息。有了这样一个展示平台，学生也能够自觉养成主动学习的精神，因为没有可乘之机，个别懒惰的学生也会放弃侥幸心理。
　　《皇帝的新装》是一篇享誉世界的经典童话，课堂教学结束后，有一个拓展训练：为童话故事写一个别致的续篇。这样的课堂训练有很高的价值，很多学生都想调动想象和联想，给这个故事编制一个不一样的续篇，学生参与的积极性很高。
　　语文课堂教学留给学生别样展示自我的机会，实质上是对学生进行的习惯养成教育，提高其学习的自觉性和主动性。教师为学生搭建别样展示平台，不只是一种教学方式的改变，更多的应该是教学理念的转变。学生动起来，课堂才会动起来，教育教学效果当然就值得期待。■
　　（作者单位：江苏兴化市边城学校）