论文部分内容阅读
［摘要］形成科学合理的实践教学模式是高职会计教育的重要内容，也是培养高技能会计人才的必要手段。文章对高职会计专业的实践教学进行了详细的研究、分析和阐述，重构了一个完整的“阶梯渐进、校企融合”的高职会计专业实践教学模式。
［关键词］实践教学模式实践教学课程体系实践教学方法
［作者简介］宣国萍（1969- ），女，浙江诸暨人，浙江工业职业技术学院经济管理学院副院长，副教授、高级会计师，研究方向为中小企业会计。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0156-02
一、引言
近几年来，经过培养高技能人才的目标的确立，实践教学在高职会计专业中的地位得到了大幅提高，对实践教学的研究和实践也有了一定成效，但是高职会计专业实践教学课程体系的确立、实践教学内容的设置、实验实训的组织及实训场地的建设等问题依然是当前高职会计专业实践教育研究中的难题。为此，笔者通过全面分析当前高职会计教育的现状，对高职会计专业实践教学进行了系统性探索和研究，形成了独特的“阶梯渐进、校企融合”实践教学新模式。
二、高职会计专业实践教学存在的问题分析
第一，实践教学改革缺乏系统性。实践教学是个系统工程，对其改革不能局限于某一个或几个方面，应该包含实践教学课程体系的形成、实践教学课程内容的确定，实践教学方法的探索、实践教学教材的开发等多个方面，但现阶段各高职会计专业在进行实践教学研究时，往往侧重于某一方面，不能全面系统地展开，从而影响了它的科学性和实际效果。
第二，工学结合缺乏交替和融合。因为会计这个职业的特殊性，单纯像其他工科类专业进行工学结合的设计往往达不到实际效果，现阶段各高职院校的工学结合粗糙地在课程体系中设置了“顶岗实习”等课程，缺乏可操作性的实施方案，也没有学校教学与企业培养的相互交替和融合，难以达到想要的教学效果。
第三，实践教学内容缺乏系统和层次性。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有“基础会计实训”“财会综合模拟实训”和“电算会计实训”等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用的能力。
第四，实践教学师资培养缺乏实效性。会计专业的专业技能更注重理论与实践的结合，对会计专业教师的要求是必须同时具备扎实的专业理论水平和过硬的实践操作能力，但从现阶段各高职院校的师资培养情况看，其实践能力的培养途径、方法和效果都难如人意。
第五，实践教学实施缺乏真实性。当前，虽然各院校都在提倡开展实验实训室的仿真性建设，但其真正的实践教学实施都严重脱离了企业实际，缺乏企业文化氛围，实训教材也脱离实际，与企业真实的原始凭证相差甚远。实践教学的实施过程中，几乎不能让学生真正学习和体会实际企业会计的各种职业处理和判断过程，其实践教学的训练最终停留在企业会计的最低级技能的训练上。
第六，实践教学环节缺乏严密性。实践性教学环节一般可分为校内实验、综合实训与校外实习。由于实验室有限，校内实验、实训在强调实验时间与课程进度衔接的情况下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中，实践教学匆匆走过场，考核也名存实亡。对于校外实习，一是企业单位不会主动配合学校做出周密细致的活动安排；二是对于学生的实习状况缺乏稳定的指导和有效的监控，最终使校外实践教学流于形式，效果得不到保障。
三、“阶梯渐进、校企融合”高职会计专业实践教学模式研究
要真正培养符合企业需求的高技能人才，就必须创新人才培养模式，构建立体式实践教学模式，即“阶梯渐进、校企融合”的实践教学模式，主要模式可以从以下几点进行安排：
（一）高职会计专业实践教学课程体系的重构
要形成真正的实践教学模式的创新，必须创新实践教学课程体系。实训教学课程按难易程度和职业技能的递进性分专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能三个阶段来设置，每个阶段的实训以校内实训为主，校外实训为辅，采用实训周的形式展开，体现专业技能学习和训练的递进性和内外交替融合。
在专业基础技能培养阶段，设置“出纳技能实训”“会计基础技能实训”“工业企业工艺认知实训”三个校内实训课程和“认识实习”一个校内校外联合的实训课程，以符合“首岗能胜任”的人才培养需要；在专业核心技能培养阶段，设置“税务会计实训”“成本会计实训”“会计信息化实训”“外贸会计实训”“财会综合模拟实训”五个校内实训课程和“专业调研与实习”一个校外实训课程，以符合“转岗能适应”的人才培养需要；在专业发展技能培养阶段，设置“小企业ERP实训”“沙盘演练实训”两个校内实训课程和“顶岗实训”一个校外实训课程，以符合“发展有后劲”的人才培养需要。每个阶段的实训教学课程设置与各相关证书对应（如157页图所示）。
（二）积极推行“行动导向”的实践教学方法
“实验法”教学是以学生为学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中，学生通过自己动手的实践，构建属于自己的经验和知识体系：首先，获取任务。教师根据每一实训课程的总体目标和具体目标，根据该岗位技能的操作程序，将实训内容提前分解成不同的训练项目，根据不同任务的复杂性分配不同时间，逐一将任务给布置学生。其次，制订技术计划。将学生分成4或6人小组，要求学生获取任务后，以小组的形式制订解决任务的技术计划。第三，讨论与检验。各小组选取代表在全班同学面前进行任务解决方案阐述，另外全部同学随时记录出现的问题和困难，最后在老师的引导下讨论出一个公认的技术处理方案，并进行相应的理论阐释。第四，技术处理。各小组根据技术处理方案各自进行技术处理，教师或其他小组成员及时对技术处理过程中产生的新问题进行辅导和点评，以促进任务的顺利完成。第五，总结与测评。当所有任务完成时，即为实训课程结束时，教师应总结并考核整个实训过程中重要的技术处理方案和重点应用的理论，对每一学生的实训成果进行考核，并要求学生对实训成果进行小组内自评和小组间互评，根据理论考核、教师评分、学生自评和学生互评最终确定实训成绩。
（三）探索校内外实训基地建设，形成实际有效的校企合作方法
进行校内实训基地建设和改造，加大仿真性建设，侧重于职业氛围的改造。选择有代表性的企业，进行深层次的校企合作，在校外实训基地进行实习、选择企业内的专业人员进行专业课程的总体指导、专业建设和课程建设的具体指导等，形成真正有效的校企合作。
（四）探索符合会计职业特点的教师实践教学能力培养，开展“双师型”教学团队建设
强调专业理论能力、专业实践能力和教师职业素质能力的共同发展和提高，形成“双师”型教学团队。大力推行教师下企业锻炼制度，以提升教师的专业实践能力,实行项目制形式，要求教师进行申报，针对某一项专业实践能力的学习，提出去企业锻炼的具体计划，经审核后锻炼，加强过程管理和结果管理，进行锻炼汇报，并提供锻炼后收回的相关材料，最终确定锻炼成绩。专业理论能力通过鼓励教师进修、考证、参与竞赛等多种形式提升。教师职业素质能力的培养侧重在教学能力、科研能力和教师职业道德的培养上，通过新教师成长工程、老教师示范工程等各种教学活动的组织提升教学能力，通过高层次人才培养提升科研能力，通过各种督导、评优评奖等活动提高教师总体职业道德水平。
（五）推行“融入式”实训基地管理模式
开展“融入式”实训基地管理模式的研究，将企业的管理模式、管理制度、设备材料、专业技师等引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课、学校环境与企业环境结合、学校资源与企业资源结合,在实践教学的实施过程中，提倡环境真实、管理真实、材料真实、考核真实。
环境真实：指的是实验实训的环境要真实。一方面，加强实验室的仿真性建设，如手工实验室的财务处室化布置，到纳税大厅的建设、模拟银行的建设等，努力达到企业和相关管理部门的真实的情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务；另一方面，通过软件来达到环境的仿真，目前国内已有此类软件公司在进行相关的开发和研究，基本可以达到仿真的目的。
管理真实：指的是教师在组织学生进行实验实训过程中，按真实的企业会计岗位分工进行组织，按真实企业的规章制度进行管理和考核，以利于学生掌握不同岗位的专项技能和实际工作的管理要求。
材料真实：指的是学生实验实训的材料都必须取材于真实的经济业务，并使用真实的原始材料和真实的凭证、报表等，取消文字性题目，在三年的实践教学过程中，学生不断、反复地接触真实材料，才会在处理会计事项中渐趋得心应手，并渐渐学会处理原始凭证，应对各种不同会计事项，逐步树立业务处理和职业判断的思想和习惯。
考核真实：指从企业真实的经济业务处理结果出发，运用多向立体式的考核方式来进行考核。既有操作结果的考核，又有工作态度的要求，还有成员间固结协作能力的考核，更体现了企业的职业性。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］李风光.会计实践教学内容和实验体系改革的实践与思考［J］.会计之友，2006（4）.
［3］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［4］刘哲.基于工作过程的课程开发方法［J］.中国职业技术教育，2008（16）.
［关键词］实践教学模式实践教学课程体系实践教学方法
［作者简介］宣国萍（1969- ），女，浙江诸暨人，浙江工业职业技术学院经济管理学院副院长，副教授、高级会计师，研究方向为中小企业会计。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0156-02
一、引言
近几年来，经过培养高技能人才的目标的确立，实践教学在高职会计专业中的地位得到了大幅提高，对实践教学的研究和实践也有了一定成效，但是高职会计专业实践教学课程体系的确立、实践教学内容的设置、实验实训的组织及实训场地的建设等问题依然是当前高职会计专业实践教育研究中的难题。为此，笔者通过全面分析当前高职会计教育的现状，对高职会计专业实践教学进行了系统性探索和研究，形成了独特的“阶梯渐进、校企融合”实践教学新模式。
二、高职会计专业实践教学存在的问题分析
第一，实践教学改革缺乏系统性。实践教学是个系统工程，对其改革不能局限于某一个或几个方面，应该包含实践教学课程体系的形成、实践教学课程内容的确定，实践教学方法的探索、实践教学教材的开发等多个方面，但现阶段各高职会计专业在进行实践教学研究时，往往侧重于某一方面，不能全面系统地展开，从而影响了它的科学性和实际效果。
第二，工学结合缺乏交替和融合。因为会计这个职业的特殊性，单纯像其他工科类专业进行工学结合的设计往往达不到实际效果，现阶段各高职院校的工学结合粗糙地在课程体系中设置了“顶岗实习”等课程，缺乏可操作性的实施方案，也没有学校教学与企业培养的相互交替和融合，难以达到想要的教学效果。
第三，实践教学内容缺乏系统和层次性。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有“基础会计实训”“财会综合模拟实训”和“电算会计实训”等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用的能力。
第四，实践教学师资培养缺乏实效性。会计专业的专业技能更注重理论与实践的结合，对会计专业教师的要求是必须同时具备扎实的专业理论水平和过硬的实践操作能力，但从现阶段各高职院校的师资培养情况看，其实践能力的培养途径、方法和效果都难如人意。
第五，实践教学实施缺乏真实性。当前，虽然各院校都在提倡开展实验实训室的仿真性建设，但其真正的实践教学实施都严重脱离了企业实际，缺乏企业文化氛围，实训教材也脱离实际，与企业真实的原始凭证相差甚远。实践教学的实施过程中，几乎不能让学生真正学习和体会实际企业会计的各种职业处理和判断过程，其实践教学的训练最终停留在企业会计的最低级技能的训练上。
第六，实践教学环节缺乏严密性。实践性教学环节一般可分为校内实验、综合实训与校外实习。由于实验室有限，校内实验、实训在强调实验时间与课程进度衔接的情况下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中，实践教学匆匆走过场，考核也名存实亡。对于校外实习，一是企业单位不会主动配合学校做出周密细致的活动安排；二是对于学生的实习状况缺乏稳定的指导和有效的监控，最终使校外实践教学流于形式，效果得不到保障。
三、“阶梯渐进、校企融合”高职会计专业实践教学模式研究
要真正培养符合企业需求的高技能人才，就必须创新人才培养模式，构建立体式实践教学模式，即“阶梯渐进、校企融合”的实践教学模式，主要模式可以从以下几点进行安排：
（一）高职会计专业实践教学课程体系的重构
要形成真正的实践教学模式的创新，必须创新实践教学课程体系。实训教学课程按难易程度和职业技能的递进性分专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能三个阶段来设置，每个阶段的实训以校内实训为主，校外实训为辅，采用实训周的形式展开，体现专业技能学习和训练的递进性和内外交替融合。
在专业基础技能培养阶段，设置“出纳技能实训”“会计基础技能实训”“工业企业工艺认知实训”三个校内实训课程和“认识实习”一个校内校外联合的实训课程，以符合“首岗能胜任”的人才培养需要；在专业核心技能培养阶段，设置“税务会计实训”“成本会计实训”“会计信息化实训”“外贸会计实训”“财会综合模拟实训”五个校内实训课程和“专业调研与实习”一个校外实训课程，以符合“转岗能适应”的人才培养需要；在专业发展技能培养阶段，设置“小企业ERP实训”“沙盘演练实训”两个校内实训课程和“顶岗实训”一个校外实训课程，以符合“发展有后劲”的人才培养需要。每个阶段的实训教学课程设置与各相关证书对应（如157页图所示）。
（二）积极推行“行动导向”的实践教学方法
“实验法”教学是以学生为学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中，学生通过自己动手的实践，构建属于自己的经验和知识体系：首先，获取任务。教师根据每一实训课程的总体目标和具体目标，根据该岗位技能的操作程序，将实训内容提前分解成不同的训练项目，根据不同任务的复杂性分配不同时间，逐一将任务给布置学生。其次，制订技术计划。将学生分成4或6人小组，要求学生获取任务后，以小组的形式制订解决任务的技术计划。第三，讨论与检验。各小组选取代表在全班同学面前进行任务解决方案阐述，另外全部同学随时记录出现的问题和困难，最后在老师的引导下讨论出一个公认的技术处理方案，并进行相应的理论阐释。第四，技术处理。各小组根据技术处理方案各自进行技术处理，教师或其他小组成员及时对技术处理过程中产生的新问题进行辅导和点评，以促进任务的顺利完成。第五，总结与测评。当所有任务完成时，即为实训课程结束时，教师应总结并考核整个实训过程中重要的技术处理方案和重点应用的理论，对每一学生的实训成果进行考核，并要求学生对实训成果进行小组内自评和小组间互评，根据理论考核、教师评分、学生自评和学生互评最终确定实训成绩。
（三）探索校内外实训基地建设，形成实际有效的校企合作方法
进行校内实训基地建设和改造，加大仿真性建设，侧重于职业氛围的改造。选择有代表性的企业，进行深层次的校企合作，在校外实训基地进行实习、选择企业内的专业人员进行专业课程的总体指导、专业建设和课程建设的具体指导等，形成真正有效的校企合作。
（四）探索符合会计职业特点的教师实践教学能力培养，开展“双师型”教学团队建设
强调专业理论能力、专业实践能力和教师职业素质能力的共同发展和提高，形成“双师”型教学团队。大力推行教师下企业锻炼制度，以提升教师的专业实践能力,实行项目制形式，要求教师进行申报，针对某一项专业实践能力的学习，提出去企业锻炼的具体计划，经审核后锻炼，加强过程管理和结果管理，进行锻炼汇报，并提供锻炼后收回的相关材料，最终确定锻炼成绩。专业理论能力通过鼓励教师进修、考证、参与竞赛等多种形式提升。教师职业素质能力的培养侧重在教学能力、科研能力和教师职业道德的培养上，通过新教师成长工程、老教师示范工程等各种教学活动的组织提升教学能力，通过高层次人才培养提升科研能力，通过各种督导、评优评奖等活动提高教师总体职业道德水平。
（五）推行“融入式”实训基地管理模式
开展“融入式”实训基地管理模式的研究，将企业的管理模式、管理制度、设备材料、专业技师等引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课、学校环境与企业环境结合、学校资源与企业资源结合,在实践教学的实施过程中，提倡环境真实、管理真实、材料真实、考核真实。
环境真实：指的是实验实训的环境要真实。一方面，加强实验室的仿真性建设，如手工实验室的财务处室化布置，到纳税大厅的建设、模拟银行的建设等，努力达到企业和相关管理部门的真实的情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务；另一方面，通过软件来达到环境的仿真，目前国内已有此类软件公司在进行相关的开发和研究，基本可以达到仿真的目的。
管理真实：指的是教师在组织学生进行实验实训过程中，按真实的企业会计岗位分工进行组织，按真实企业的规章制度进行管理和考核，以利于学生掌握不同岗位的专项技能和实际工作的管理要求。
材料真实：指的是学生实验实训的材料都必须取材于真实的经济业务，并使用真实的原始材料和真实的凭证、报表等，取消文字性题目，在三年的实践教学过程中，学生不断、反复地接触真实材料，才会在处理会计事项中渐趋得心应手，并渐渐学会处理原始凭证，应对各种不同会计事项，逐步树立业务处理和职业判断的思想和习惯。
考核真实：指从企业真实的经济业务处理结果出发，运用多向立体式的考核方式来进行考核。既有操作结果的考核，又有工作态度的要求，还有成员间固结协作能力的考核，更体现了企业的职业性。
［参考文献］
［1］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］李风光.会计实践教学内容和实验体系改革的实践与思考［J］.会计之友，2006（4）.
［3］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［4］刘哲.基于工作过程的课程开发方法［J］.中国职业技术教育，2008（16）.