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摘 要：物理学是一门以观察和实验为基础的学科。实验不但是物理知识教学的简单传授，更是学生动手实践能力的培养、发现问题、解决问题的能力培养。如果在物理课堂教学中能起到以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，就能更有效地提高物理教学质量。所以提高实验教学的有效性显得极其重要。
关键词：“生教生”；物理实验；学习氛围
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的“迷你实验室”里的小实验。但在实际实验教学中，为了应付应试教育提高学生的学分，所以老师上实验课时都是讲实验。讲实验要求，实验步骤，演示一遍，伴随讲解，让学生明确实验的原理、实验内容和目标后，然后让学生动手开始做实验，最后让学生总结得出结论。
这种实验教学的缺点是，可能一组里面出现两位甚至四位同学都是学优生，他们的动手能力都比较强。可是真正动手的只要一位，或者两位，其他学生只能在一边观看，或者不知道该做什么。如果四位学生轮流做一遍的话，时间上也不允许。这样就会造成部分学优生没有真正的动手学习机会，自身就达不到对学生动手能力的培养要求。
也有可能一组里面都是学困生，没有一个同学会做实验不知道该如何下手，看着仪器乱弄一番，到最后不知道做什么。这样既是对仪器的浪费，也让学困生失去了交流学习的机会，自然就学不到知识，对物理实验也就没兴趣了。这样整个课堂无序、凌乱，课堂上老师还要到处去指导，不知道该指导哪一组，感觉很多组都没做好，很多组都需要指导。整堂课从开始到结束，看起来很忙，最后老师也不知道学生学到了什么，也没有达到预期效果。
因此又要利用下一节物理课进行一些补充。这样实验课花的时间多，却又没有达到实验效果。面对这些，有的老师甚至不爱让学生去实验室上课，最简单的方法就是能演示的实验尽量演示。这样，学生就失去了动手机会，学到的知识就是简单化、机械化，是从老师那里获得的，没有自己的直接感知，不利于学生动手能力和创造性思维的培养。
面对以上不足，教师不得不去认真学习，对物理实验课教学模式进行了大胆地探索。在物理实验课中，为了达到实验教学的目的。尝试运用“生教生”教学模式，如何具体操作分为“三部曲”。
一、 调查研究，营造学习氛围，做好前期准备
教师首先要对任教的班级学生进行调查，掌握学生对物理这门学科的态度及目前的学习冷热度。
将学生分成A、B、C等级：
学优生A：对物理感兴趣且学习能力强；
学中生B：对物理比较感兴趣且学习能力一般；
学困生C：对物理不感兴趣且学习能力差；
教师在平时的课堂上不定时给他们A级学生创造充当小老师的机会，营造学习氛围，提高A级学生的能力。教师给予的信任就会使A级学生他们承担起责任，为以后激活C级学生的学习思维做好准备。
二、 合理分组，体现全体、全面发展的精神
我制定了三人为一小组的做法，具体操作是，一个小组内有一名学优生A：对物理感兴趣且学习能力强的优学生，一名学中生B：对物理比较感兴趣且学习能力一般的学中生和一名学困生C：对物理不感兴趣且学习能力差的学困生。这样的分组的优点是，每个小组都有一个学优生，就有机会带动其他两位同学，避免学优生挤在一起或学困生挤在一起的现象，而且仪器得到了充分利用。学优生得到了学习、指导的机会，学中生得到了动手的机会，学困生也得到了观摩与学习的机会。这样的分组基本可以体现了面向全体，全面发展的精神。
三、 自主合作学习，构建体验体系，调动学生学习的主动性和积极性
学生学习得主动，才深刻有效；学会合作，学生才有更多的学习交流机会，互相提升；探究学习才能更好地建构知识、培养发现问题和解决问题的能力。这在实验课中该如何体现呢？“生教生”具体做法是，先让每一组的学优生和学中生，根据老师的导学，学优生主持讨论实验方案，确定实验目标，方法和步骤。
两个学生共同探讨，并有学优生进行总结和整理出实验步骤，最后制定出实验方案，学困生对写好的实验方案进行学习了解。这样小组的每个同学都参与了实验前的准备工作，在实验时，学优生进行指导，学中生动手操作，学困生负责记录实验数据。这样安排，组内的每个学生都参与了实验，既分工又合作，共同完成了实验任务。
在这个过程中，学生既学到了物理知识又培养了动手能力，又很好地体现了自主、合作、探究的精神。这样的一堂物理实验课。人人参与，秩序井然，收到了良好的实验效果。如“水的沸腾实验”，教师只需要求学优生在课前设计好实验并在课余时间先给老师检阅，老师检阅后三人小组讨论学习。
之后实验时教师只需将器材发放到各组中，学困生动手实验，学优生在一边指导，学中生观察、记录，这样“生教生”就顺利完成了实验。学困生的学习思维在很大程度上被激活了，学优生的知识也得到巩固，能力得到提升。
总之，“生教生”的实验教学为学生提供了宽松的学习氛围。每个学生任务分工明确，既可以有效完成实验教学目标又使学生的学习能力得到培养，还培养了学生的创新意识，让学生在學习的过程中找到自己的归属感。
参考文献：
[1]吴飞编著.和易以学[M].厦门大学出版社，2012，12.
[2]教学合一[J].中国教师报，2016，10.
[3]巧用“迷你实验室”提高物理教学有效性[J].福建基础教育研究，2013，11.
作者简介：
郑丽群，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。
关键词：“生教生”；物理实验；学习氛围
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的“迷你实验室”里的小实验。但在实际实验教学中，为了应付应试教育提高学生的学分，所以老师上实验课时都是讲实验。讲实验要求，实验步骤，演示一遍，伴随讲解，让学生明确实验的原理、实验内容和目标后，然后让学生动手开始做实验，最后让学生总结得出结论。
这种实验教学的缺点是，可能一组里面出现两位甚至四位同学都是学优生，他们的动手能力都比较强。可是真正动手的只要一位，或者两位，其他学生只能在一边观看，或者不知道该做什么。如果四位学生轮流做一遍的话，时间上也不允许。这样就会造成部分学优生没有真正的动手学习机会，自身就达不到对学生动手能力的培养要求。
也有可能一组里面都是学困生，没有一个同学会做实验不知道该如何下手，看着仪器乱弄一番，到最后不知道做什么。这样既是对仪器的浪费，也让学困生失去了交流学习的机会，自然就学不到知识，对物理实验也就没兴趣了。这样整个课堂无序、凌乱，课堂上老师还要到处去指导，不知道该指导哪一组，感觉很多组都没做好，很多组都需要指导。整堂课从开始到结束，看起来很忙，最后老师也不知道学生学到了什么，也没有达到预期效果。
因此又要利用下一节物理课进行一些补充。这样实验课花的时间多，却又没有达到实验效果。面对这些，有的老师甚至不爱让学生去实验室上课，最简单的方法就是能演示的实验尽量演示。这样，学生就失去了动手机会，学到的知识就是简单化、机械化，是从老师那里获得的，没有自己的直接感知，不利于学生动手能力和创造性思维的培养。
面对以上不足，教师不得不去认真学习，对物理实验课教学模式进行了大胆地探索。在物理实验课中，为了达到实验教学的目的。尝试运用“生教生”教学模式，如何具体操作分为“三部曲”。
一、 调查研究，营造学习氛围，做好前期准备
教师首先要对任教的班级学生进行调查，掌握学生对物理这门学科的态度及目前的学习冷热度。
将学生分成A、B、C等级：
学优生A：对物理感兴趣且学习能力强；
学中生B：对物理比较感兴趣且学习能力一般；
学困生C：对物理不感兴趣且学习能力差；
教师在平时的课堂上不定时给他们A级学生创造充当小老师的机会，营造学习氛围，提高A级学生的能力。教师给予的信任就会使A级学生他们承担起责任，为以后激活C级学生的学习思维做好准备。
二、 合理分组，体现全体、全面发展的精神
我制定了三人为一小组的做法，具体操作是，一个小组内有一名学优生A：对物理感兴趣且学习能力强的优学生，一名学中生B：对物理比较感兴趣且学习能力一般的学中生和一名学困生C：对物理不感兴趣且学习能力差的学困生。这样的分组的优点是，每个小组都有一个学优生，就有机会带动其他两位同学，避免学优生挤在一起或学困生挤在一起的现象，而且仪器得到了充分利用。学优生得到了学习、指导的机会，学中生得到了动手的机会，学困生也得到了观摩与学习的机会。这样的分组基本可以体现了面向全体，全面发展的精神。
三、 自主合作学习，构建体验体系，调动学生学习的主动性和积极性
学生学习得主动，才深刻有效；学会合作，学生才有更多的学习交流机会，互相提升；探究学习才能更好地建构知识、培养发现问题和解决问题的能力。这在实验课中该如何体现呢？“生教生”具体做法是，先让每一组的学优生和学中生，根据老师的导学，学优生主持讨论实验方案，确定实验目标，方法和步骤。
两个学生共同探讨，并有学优生进行总结和整理出实验步骤，最后制定出实验方案，学困生对写好的实验方案进行学习了解。这样小组的每个同学都参与了实验前的准备工作，在实验时，学优生进行指导，学中生动手操作，学困生负责记录实验数据。这样安排，组内的每个学生都参与了实验，既分工又合作，共同完成了实验任务。
在这个过程中，学生既学到了物理知识又培养了动手能力，又很好地体现了自主、合作、探究的精神。这样的一堂物理实验课。人人参与，秩序井然，收到了良好的实验效果。如“水的沸腾实验”，教师只需要求学优生在课前设计好实验并在课余时间先给老师检阅，老师检阅后三人小组讨论学习。
之后实验时教师只需将器材发放到各组中，学困生动手实验，学优生在一边指导，学中生观察、记录，这样“生教生”就顺利完成了实验。学困生的学习思维在很大程度上被激活了，学优生的知识也得到巩固，能力得到提升。
总之，“生教生”的实验教学为学生提供了宽松的学习氛围。每个学生任务分工明确，既可以有效完成实验教学目标又使学生的学习能力得到培养，还培养了学生的创新意识，让学生在學习的过程中找到自己的归属感。
参考文献：
[1]吴飞编著.和易以学[M].厦门大学出版社，2012，12.
[2]教学合一[J].中国教师报，2016，10.
[3]巧用“迷你实验室”提高物理教学有效性[J].福建基础教育研究，2013，11.
作者简介：
郑丽群，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。