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《语文课程标准》要求作文教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们教师突破传统作文指导的框架，探索、改革、创新。
一、体裁多样化
记叙文是各种文体中最基本、最常见、实用性最强的一种文体，当然是小学生要训练的主要文体。但应注意不要强求学生一定要按一个模式照葫芦画瓢，“复制范文”，如果用一个“模子”套住学生的思路，必然扼杀学生的创造性，完全背离作文教学的根本目的。小学生刚刚学习写作，关于文章体裁方面的训练肯定少不了，但不能因此扼杀学生的创造思维。因此，教师在作文指导中要淡化文体，适当地放开体裁方面的要求，是必要的，要引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。
如以“花生”为例，可以写成说明文，介绍花生的特点及生长过程；可以写成一般的记叙文；可以写成借物喻人的散文；还可以写观察日记，记录花生生长过程的变化。只有不受文体概念的限制，学生能够各显其才，各显其长，释放个性，才能写出令人耳目一新的习作。
二、命题开放化
传统作文教学，教师一般都是按训练要求，每次出一道题目，让几十名学生以不同的经历和体验，去按同一要求写同一道题，这样束缚了学生的思维和个性，他们只能跟着教师邯郸学步，哪能写出风格各异的文章呢？哪能有利于学生发展求异思维和创新思维呢？因此，命题应由规定一道题改为规定一个写作范围，解开束缚，让学生自由表达,自主作文。
大凡写过作文的人都有如此的经历：作文时，自己有真知灼见的，最动情的，不一定是老师命题的内容——教师的题目，我无东西可写；我有东西写的，却不符合教师的命题。譬如教师规定写“我有一个好爸爸”，如果某个学生的爸爸抛弃妻儿，丢开家庭去另寻新欢，那么，这个学生又怎能以真情实感写好这篇文章呢？若改为“我有一位好”（爸爸、妈妈、邻居、同桌、朋友），学生就有了选择的余地，有了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作范围，相信谁都有物可写了。
对于教师规定范围仍无东西可写的学生，更应大膽“改革开放”，更应让他们不拘一格，自拟题目，自由选材，自行作文，这也符合《语文课程标准》提出的“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求。这样就为学生的自主写作创造了条件，也减少了学生的心理上的束缚。
三、章法自由化
长期以来，教师指导学生作文，往往是指导怎么写开头，中间怎么写，结尾怎么样，教师一人包打天下，然后让学生按照教师的思路开始习作。学生的思路完全被教师封死，学生还没有开始写作文，便已知道结果，写出来的作文是千篇一律，千人一面，没有个性所言。作文并不是不要章法，而是不要过分强求、拘泥，比如今天有内容就把内容统统写下来，明天觉得有一个开头，那就把精彩的开头写上去。这样作文教学章法自由开放，学生写作文就不会东抄西摘，作文会真实自然，百花齐放，就能自然地激发出强烈的探索表达欲望。
个性是作文的灵魂，独创是文章的真正价值所在。教师在作文指导中要尊重和启发学生的独创性。由于学生个人的生活经历、认知结构和感悟能力的差异，他们对生活的感受呈现出不同的方向和层面，传统的作文教学采用“一刀切”，严重地忽视并抑制了学生的个性发展，导致多数学生厌倦或躲避作文。
其实写作是用语言把自己的思想、感情和经验结合起来，不能用一种形式把习作罩住，写作就是探索，不能带有框框去探索，学生写作文，就是写自己的思考和认识，章法自由开放才能调动学生无拘无束去思考，去创新。
四、技巧的淡化
技巧是表现在作文中的巧妙的技能，作文当然可以运用技巧，但不能为了技巧而作文，尤其是小学阶段，比技巧更重要的是真情实感的自由表达。有真情实感的习作，即使没有什么技巧也是好习作，只为展示技巧而没有真情实感的习作，不论悬念设得如何好，“包袱”抖得如何俏，过渡如何自然，照应如何周全，都不能说是好习作。有很多的时候，我们在激发了学生的写作热情，学生也热情高涨准备写作的时候，老师说：且慢，我们来谈谈如何开头，如何结尾？等到说好了。学生的热情也没有了，反而不知道怎么写了。所以，在小学作文中，自由表达，表达真情实感是第一位的，技巧可以淡化。当然，淡化技巧不是抛弃技巧，在不影响真情实感的前提下，技巧可以运用，这样可以增强表达效果。
五、评价多元化
评价一篇作文的优劣，除了一些常规指标外，还要看作文是否有创意。对不随波逐流，有新颖独到之处的文章，要大加赞赏。即使是别出心裁得不太合理，十分幼稚，也不要轻易否定，因为要保护学生的创新意识和创新精神，尊重学生的写作个性和自我表现。
我们教师要不断更新、调整作文评价理念，不用统一刻板的标准去衡量学生作文，只要能真实地表达自己的所见、所闻、所感、所想，写出一点新意，写出自己不同一般的思想认识或独特的生活经验，就是创新的体现，就应加以 肯定、引导和鼓励。如果用陈旧的观念去评价，就有可能扼杀学生的创新灵感，写不出标新立异的作文。
总之，在作文的教学中，我们要与时俱进，不断推陈出新，尽可能地减少对学生写作的束缚，还学生一片自由表达的天地。
一、体裁多样化
记叙文是各种文体中最基本、最常见、实用性最强的一种文体，当然是小学生要训练的主要文体。但应注意不要强求学生一定要按一个模式照葫芦画瓢，“复制范文”，如果用一个“模子”套住学生的思路，必然扼杀学生的创造性，完全背离作文教学的根本目的。小学生刚刚学习写作，关于文章体裁方面的训练肯定少不了，但不能因此扼杀学生的创造思维。因此，教师在作文指导中要淡化文体，适当地放开体裁方面的要求，是必要的，要引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。
如以“花生”为例，可以写成说明文，介绍花生的特点及生长过程；可以写成一般的记叙文；可以写成借物喻人的散文；还可以写观察日记，记录花生生长过程的变化。只有不受文体概念的限制，学生能够各显其才，各显其长，释放个性，才能写出令人耳目一新的习作。
二、命题开放化
传统作文教学，教师一般都是按训练要求，每次出一道题目，让几十名学生以不同的经历和体验，去按同一要求写同一道题，这样束缚了学生的思维和个性，他们只能跟着教师邯郸学步，哪能写出风格各异的文章呢？哪能有利于学生发展求异思维和创新思维呢？因此，命题应由规定一道题改为规定一个写作范围，解开束缚，让学生自由表达,自主作文。
大凡写过作文的人都有如此的经历：作文时，自己有真知灼见的，最动情的，不一定是老师命题的内容——教师的题目，我无东西可写；我有东西写的，却不符合教师的命题。譬如教师规定写“我有一个好爸爸”，如果某个学生的爸爸抛弃妻儿，丢开家庭去另寻新欢，那么，这个学生又怎能以真情实感写好这篇文章呢？若改为“我有一位好”（爸爸、妈妈、邻居、同桌、朋友），学生就有了选择的余地，有了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作范围，相信谁都有物可写了。
对于教师规定范围仍无东西可写的学生，更应大膽“改革开放”，更应让他们不拘一格，自拟题目，自由选材，自行作文，这也符合《语文课程标准》提出的“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求。这样就为学生的自主写作创造了条件，也减少了学生的心理上的束缚。
三、章法自由化
长期以来，教师指导学生作文，往往是指导怎么写开头，中间怎么写，结尾怎么样，教师一人包打天下，然后让学生按照教师的思路开始习作。学生的思路完全被教师封死，学生还没有开始写作文，便已知道结果，写出来的作文是千篇一律，千人一面，没有个性所言。作文并不是不要章法，而是不要过分强求、拘泥，比如今天有内容就把内容统统写下来，明天觉得有一个开头，那就把精彩的开头写上去。这样作文教学章法自由开放，学生写作文就不会东抄西摘，作文会真实自然，百花齐放，就能自然地激发出强烈的探索表达欲望。
个性是作文的灵魂，独创是文章的真正价值所在。教师在作文指导中要尊重和启发学生的独创性。由于学生个人的生活经历、认知结构和感悟能力的差异，他们对生活的感受呈现出不同的方向和层面，传统的作文教学采用“一刀切”，严重地忽视并抑制了学生的个性发展，导致多数学生厌倦或躲避作文。
其实写作是用语言把自己的思想、感情和经验结合起来，不能用一种形式把习作罩住，写作就是探索，不能带有框框去探索，学生写作文，就是写自己的思考和认识，章法自由开放才能调动学生无拘无束去思考，去创新。
四、技巧的淡化
技巧是表现在作文中的巧妙的技能，作文当然可以运用技巧，但不能为了技巧而作文，尤其是小学阶段，比技巧更重要的是真情实感的自由表达。有真情实感的习作，即使没有什么技巧也是好习作，只为展示技巧而没有真情实感的习作，不论悬念设得如何好，“包袱”抖得如何俏，过渡如何自然，照应如何周全，都不能说是好习作。有很多的时候，我们在激发了学生的写作热情，学生也热情高涨准备写作的时候，老师说：且慢，我们来谈谈如何开头，如何结尾？等到说好了。学生的热情也没有了，反而不知道怎么写了。所以，在小学作文中，自由表达，表达真情实感是第一位的，技巧可以淡化。当然，淡化技巧不是抛弃技巧，在不影响真情实感的前提下，技巧可以运用，这样可以增强表达效果。
五、评价多元化
评价一篇作文的优劣，除了一些常规指标外，还要看作文是否有创意。对不随波逐流，有新颖独到之处的文章，要大加赞赏。即使是别出心裁得不太合理，十分幼稚，也不要轻易否定，因为要保护学生的创新意识和创新精神，尊重学生的写作个性和自我表现。
我们教师要不断更新、调整作文评价理念，不用统一刻板的标准去衡量学生作文，只要能真实地表达自己的所见、所闻、所感、所想，写出一点新意，写出自己不同一般的思想认识或独特的生活经验，就是创新的体现，就应加以 肯定、引导和鼓励。如果用陈旧的观念去评价，就有可能扼杀学生的创新灵感，写不出标新立异的作文。
总之，在作文的教学中，我们要与时俱进，不断推陈出新，尽可能地减少对学生写作的束缚，还学生一片自由表达的天地。