校本管理的真谛在于发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性，尤其在新课程呼唤创新精神时更是这样。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更要重“理”，把管理的三个结合——科学管理与人本管理相结合，权力管理与学术管理相结合，校本教研与文化管理相结合作为学校进步新的生长点。
　　实施发展性评价，实现科学管理与人本管理相结合。创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变，转变的基础是教师个性的张扬与主体性的充分发挥。人本管理的实质是保护人的自尊、激励人的情感、彰显人的价值，鼓励勇于直面人生、敢于挑战自我。教师是学校的主人，也是办好学校的关键因素。根据马斯洛的人类需要层次理论，学校决策者应努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同需求，以此来调动广大教师的积极性、创造性。所以，一种能自我约束而又自我完善的管理策略是现代学校之必需。将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、拓宽课程；把评价权还给教师，让教师在评价－反馈提高－再评价的过程中历练自我，提升素质。
　　拓宽校本课程内涵，实现权力管理与学术管理相结合。权力是一种控制力，学校管理者应运用权力，控制全校师生围绕学校目标进行有序活动，但更需要以学术专家的视角引领教师，锻炼队伍。实现学术管理就是要把教师的兴趣引导到教育科研上来，转变学生学习方式，提倡合作学习、自主学习和探究性学习。而校本课程是一门极具开放性、综合性、实践性和自主性的课程，使学生获得亲自参与研究探索的体验，形成喜欢、质疑、探究、求知的心理倾向，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神。它的开发与实施会给学校的特色发展、教师的专业发展和学生的个性发展提供新的舞台。
　　切换管理视角，实现校本教研与文化管理相结合。联合国教科文组织指出：实现发展的动力实际上存在于文化之中……文化是实现发展的摇篮。学校校本教研的特色是学校文化建设沉淀的精髓，是学校发展的沃土，是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。随着新课改的实施和校本教研理念的逐步深入，教学反思已成为中小学开展校本教研的基本形式。我校在校本教研中倡导“总结经验”，即“思考一提炼一整合”，这是教师在对自身教学工作进行研究思考的基础上进行提炼，找出解决办法的过程。教学反思的目标是使教师更加理性地实践，从而不断完善自己，促进教师的专业成长。而总结经验的目标是找出教学行为的不足和盲点，结合教学理论制订改进的方案和措施，整个过程也即研究、思考、完善、提高的过程。我校每学期四次测试(两次单项测试、一次期中测试、一次期末测试)，我们都要及时进行学情分析、总结，以便发现问题并在最短的时间内解决。正因为如此，我校教研工作经验在区属学校中得以推广交流，学校教学质量、社会声誉逐年攀升，达到区域内一流水平。学校也因此而走出去，走远去。