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中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0033-01
知识经济时代，教育的主题是培养人的创造思维和创新能力。新课程从顺应时代要求、关注人的发展、以及遵循学生学习规律的角度，提出了变革现行学习方式的课题。这就要求教师在分析学科特点和学生年龄特点、生理特点基础上，巧设最佳历史课堂情感氛围，让学生在最佳的环境中去感知历史，最终达到主动学习，增长才智的目的，得到情感与审美的体验，从而培养学生的创新思维和能力。
一、如何巧设情境呢
1、充分运用现代化教学手段，激发学生兴趣
现代化教学设施，为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言和现代化的教学手段，充实教学内容，再造历史形象，努力弥补教材的不足，由此而使教学内容具有直观可感性。再通过灵活多变教学方法的运用，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。例如：当学到“九一八事变”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史。将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策，都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也拉进了历史与现实的距离，也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解。
2、运用优美的语言，唤起学生共鸣
优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。一句简洁、有趣、活泼的开场白，往往能起到事半功倍的效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，动之以情、晓之以理，把历史本身的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，潜移默化中培养他们对本学科的热爱，最终变被动学习为主动学习。这也是一种创设情境的方法。
3、体现学生的主体性，加深学生对历史的深刻理解
从心理学角度来看，运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生较强烈的条件反射，更容易为人们所把握，所记忆。 在历史教学中，可充分利用现有的直观教具，创设不同的历史情境，从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这不仅可以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维的形成，亦可激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系，加深学生对历史问题的理解。
二、巧设情境的作用
1、揭示內涵，便于理解
在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如：在学习到张学良“东北易帜”这一目时，让学生通过分组，提前预习，搜集素材，自编一段历史短剧，然后通过课上组内几名同学声情并茂的表演，再现历史，既突出了学生在教学中的主体性，又满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解，真可谓一举多得，何乐而不为呢？
2、鲜活历史，激活思维
情境的设置，还有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活、有趣起来。如在学习《国民经济的恢复和发展》这一课时，经济方面的内容对学生来说是很无味的，但在分析完第一目──建国初期的经济形势后，我让学生合上书，然后创设了以下情境：“假如你是中国当时的国家领导人的话，你会采取什么样的措施来改变落后的经济状况？”问题一提出来，学生一下子就活跃起来了，并且大胆的把自己的想法阐述了出来，着实有滋有味的当了一回国家领导人，使课堂鲜活起来，然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生打开课本，看一下当时的国家领导人到底采取了哪些措施？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。同时，学生的发言有时也能给教师带来灵感，受益匪浅。如：有的学生谈到了可以向苏联贷款；向外派遣留学生；争取外援；发展教育事业等种种方案，既开阔了思维，又有利于在后面几课学习时借鉴其中的内容，给学生作进一步分析和理解，真可谓情境教学收获颇丰。
3、突出主体，培养质疑
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，在实际教学中，也要力争将学生放在主体地位，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。我在教学《世界历史》第一册中西欧的等级制度时，首先让学生就课本示意图和文中黑体字部分进行质疑，经过3分钟的看书自学和动脑思考，学生提出了一系列有价值的自我发现的问题，如：①农奴和自由平民有什么区别？②自由平民和城镇平民有什么区别？③为什么说“我的附庸的附庸不是我的附庸”呢？④西欧的等级制度和我国西周时的分封制有什么不同？⑤这种等级制度有什么优势和弊端？学生提出一大串问题之后，作为教师的我该怎么办？当时我没有急着拿出我的思路，而是启发学生，“面对这么多问题，我们用什么办法来学习，效果最好呢？”学生个个为我出主意：有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流；有的说先把问题归归类，看看哪个问题最具代表性。我当即采用第二种意见，师生围绕这些问题再次和课本对话，在读中悟、读中议、读中思。然后学生纷纷派代表发言，多数问题在组内已经交流会了，不会的问题经过这次发言又解决掉了一些，只是谈得不够透彻，这时我适时地给学生整体归纳综合了一下，使问题解决得更深更透一些。结果学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。
“学而则思”这是古人在学习中已懂得的道理，同样也适用于我们的教学工作。以上只是我自己在教学中的一些尝试和思考，其中也有很多不能经常实现的因素。但我相信只要你不断地思考和尝试，不断更新教学理念，用新理念指导教学，让自己和新课程同行，和孩子们共同成长，就一定能在新课改的教学中获得成功。
知识经济时代，教育的主题是培养人的创造思维和创新能力。新课程从顺应时代要求、关注人的发展、以及遵循学生学习规律的角度，提出了变革现行学习方式的课题。这就要求教师在分析学科特点和学生年龄特点、生理特点基础上，巧设最佳历史课堂情感氛围，让学生在最佳的环境中去感知历史，最终达到主动学习，增长才智的目的，得到情感与审美的体验，从而培养学生的创新思维和能力。
一、如何巧设情境呢
1、充分运用现代化教学手段，激发学生兴趣
现代化教学设施，为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。在现行教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言和现代化的教学手段，充实教学内容，再造历史形象，努力弥补教材的不足，由此而使教学内容具有直观可感性。再通过灵活多变教学方法的运用，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣。例如：当学到“九一八事变”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史。将日军的侵华阴谋、南京国民政府的不抵抗政策，都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也拉进了历史与现实的距离，也使学生对“九一八事变”爆发的原因、南京政府的反动实质有了更具体、更深刻的理解。
2、运用优美的语言，唤起学生共鸣
优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。一句简洁、有趣、活泼的开场白，往往能起到事半功倍的效果。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，动之以情、晓之以理，把历史本身的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，潜移默化中培养他们对本学科的热爱，最终变被动学习为主动学习。这也是一种创设情境的方法。
3、体现学生的主体性，加深学生对历史的深刻理解
从心理学角度来看，运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生较强烈的条件反射，更容易为人们所把握，所记忆。 在历史教学中，可充分利用现有的直观教具，创设不同的历史情境，从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这不仅可以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维的形成，亦可激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系，加深学生对历史问题的理解。
二、巧设情境的作用
1、揭示內涵，便于理解
在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如：在学习到张学良“东北易帜”这一目时，让学生通过分组，提前预习，搜集素材，自编一段历史短剧，然后通过课上组内几名同学声情并茂的表演，再现历史，既突出了学生在教学中的主体性，又满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解，真可谓一举多得，何乐而不为呢？
2、鲜活历史，激活思维
情境的设置，还有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活、有趣起来。如在学习《国民经济的恢复和发展》这一课时，经济方面的内容对学生来说是很无味的，但在分析完第一目──建国初期的经济形势后，我让学生合上书，然后创设了以下情境：“假如你是中国当时的国家领导人的话，你会采取什么样的措施来改变落后的经济状况？”问题一提出来，学生一下子就活跃起来了，并且大胆的把自己的想法阐述了出来，着实有滋有味的当了一回国家领导人，使课堂鲜活起来，然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生打开课本，看一下当时的国家领导人到底采取了哪些措施？是否与同学们想得一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。同时，学生的发言有时也能给教师带来灵感，受益匪浅。如：有的学生谈到了可以向苏联贷款；向外派遣留学生；争取外援；发展教育事业等种种方案，既开阔了思维，又有利于在后面几课学习时借鉴其中的内容，给学生作进一步分析和理解，真可谓情境教学收获颇丰。
3、突出主体，培养质疑
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，在实际教学中，也要力争将学生放在主体地位，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。我在教学《世界历史》第一册中西欧的等级制度时，首先让学生就课本示意图和文中黑体字部分进行质疑，经过3分钟的看书自学和动脑思考，学生提出了一系列有价值的自我发现的问题，如：①农奴和自由平民有什么区别？②自由平民和城镇平民有什么区别？③为什么说“我的附庸的附庸不是我的附庸”呢？④西欧的等级制度和我国西周时的分封制有什么不同？⑤这种等级制度有什么优势和弊端？学生提出一大串问题之后，作为教师的我该怎么办？当时我没有急着拿出我的思路，而是启发学生，“面对这么多问题，我们用什么办法来学习，效果最好呢？”学生个个为我出主意：有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流；有的说先把问题归归类，看看哪个问题最具代表性。我当即采用第二种意见，师生围绕这些问题再次和课本对话，在读中悟、读中议、读中思。然后学生纷纷派代表发言，多数问题在组内已经交流会了，不会的问题经过这次发言又解决掉了一些，只是谈得不够透彻，这时我适时地给学生整体归纳综合了一下，使问题解决得更深更透一些。结果学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。
“学而则思”这是古人在学习中已懂得的道理，同样也适用于我们的教学工作。以上只是我自己在教学中的一些尝试和思考，其中也有很多不能经常实现的因素。但我相信只要你不断地思考和尝试，不断更新教学理念，用新理念指导教学，让自己和新课程同行，和孩子们共同成长，就一定能在新课改的教学中获得成功。