一、从表达需求来解读文本
　　叶圣陶有言：“语文课，即在课堂上教师借课本里课文做例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。” 只有教师解读文本是从表达需求上思考字词句段篇章的功能，才会引领您的学生同样从表达需求上思考文本的内涵。语文课教学特别强调的就是要从这个角度去思考，从表达需求来品味语言的精妙，来解读文本是怎样遣词造句的。
　　如备课《田忌赛马》，课文是按事情发展的顺序写的。设计教学时不是简单地让学生知道事情的起因、经过、结果是什么，而是理清事情内在的前因后果。学生在习作中没有条理是常见事。因此我们就要从写作的角度出发，分清以下三个句子的前后联系：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”朗读句子时注意带点的词，你会发现事情发展的过程就是孙膑的思维推理、计策制定的依据。同样，本文是通过描写人物的表情、语言来刻画人物性格。教学时不仅要引导学生通过分角色朗读体验人物对话情境，还需进一步揣摩人物形象为何描写得如此传神？可以表情朗读，表演朗读，对比句子朗读，加上表示人物的表情、动作的词语说说好在哪里，为什么好？读中理解，读中体会，读中感悟表现人物性格特点，富有鲜明个性的表情、语言、动作。这样，可以读出作者写出了一个没有信心到相信孙膑的田忌，一个仔细观察、足智多谋、扬长避短的孙膑，一个轻敌骄傲的齐威王。让读者深切感知人物的不同性格同样在推动事情的发展与变化。阅读本身是一种再创造，为了写作的阅读，它将迫使学生学以致用，读出成效，读出深度，读出水平，读出个性。
　　二、找读写结合点，品味语言
　　1.题目是文章的眼睛。教革命烈士诗《囚歌》，我从表达的需求让学生品味语言，提高学生的语言表达能力。题目是文章的眼睛，先从“囚”字入手，直奔中心。查字典，一是当名词用“囚犯”，二是当动词用“囚禁”。学生很快就捕捉到信息，应选第二种。看到“囚”字你想到了什么？（生：人被关了起来，没有了自由。）那么，一个革命者他追求怎样的自由？诗歌就是以“自由”为写作创意点来表达中心思想，阐述自己的观点。教学时从写作的角度去捕捉“囚”，会发现革命者被囚禁在监狱中而慷慨悲歌——人的身躯怎能从狗的洞子爬出！他们渴望自由，所渴望的“自由”是革命的胜利，人民的解放。读者与作者产生共鸣，对革命烈士油然而生一种崇敬之情。如同裴多菲的诗：若为自由故，两者皆可抛。学生的情感得到了交融、升华、内化。品味语言是从表达的需求出发，学生能感悟到语言的运用，情感的表达。深入理解、揣摩文本的表达形式，体会表达效果。
　　2.深读文字表达效果。“阅读教学要以读为本”是全国特级教师于永正一贯的做法。他在教学《海底世界》时有个这样的片断，师：默读一下第四、五自然段，你一定会很快发现作者是怎样写这两段的。生：作者也是用对比的方法写的，既有梭子鱼和海参的快慢对比，也有乌贼、章鱼和梭子鱼前进和后退的对比。师：贝类是跟谁比的？（生一时说不出）它自己不动，却能走遍五湖四海！它和谁比的——和自己比的！是“不动”和“长途旅行”对比的！这些水中动物活动的方式，你的印象深吗？生：深。师：这就是对比的好处，鲜明的对比给人留下深刻的印象！请大家把这两段朗读一下，看谁能把“对比”读出来。于老师的读不仅是读文字写清了什么，更重要的是读出对比，在读中体会对比的作用，作者是这样具体地说明海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。如果要学生采用对比的说明方法去写一种动物会得心应手。阅读与写作有机地结合起来了，知道了如何有条理地表达，又是运用哪种方式方法在表达，组织语言，表达思想成了一件顺理成章的事情。
　　3.读中训练有效地写。语文教学最关注的是学生语言表达能力的发展。在读中学写，以写促读是学习语文的最高要求。学习叶圣陶先生写的诗《风》，读着，读着，你发现了什么？“每小节的前两句相同。”一个学生说。你看，他能发现诗结构上的特点，多好呀！一点即破，一语道清。“我发现使树木颤动的是微风，使林木点头的是大风，使河水起波纹的是狂风。”又一生说道。这就读出了不同小节用拟人的手法写出了风的变化，风的特点。只有在写的本位上深入体悟，才能为仿写打下扎实的基础。阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。你看，一生写着：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我知道风来向她敬礼了。”另一生写着：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是窗帘摇摆的时候，我知道风来听课了。”这就是在读中训练写，是阅读中积累语言的运用，是在用自己的话表达自己要说的意思。学生得体语言的运用就是一堂成功的语文课。所以我们需要尽心思考，把握好运用语言的主阵地。
　　责任编辑：刘伟林