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【摘要】在教育改革的发展下，高中教学也开始进行了改革与创新。为了满足学生的未来学习与工作需求，要从学生的个性化发展出发，突出教书育人的教学理念，找出现阶段教学中存在的不足，同时还要转变传统的教学方法，创新教学环境，提高学生的学习效果。
【关键词】高考改革 新形势 高中教学 转型分析
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0043-02
高中教学上的转型与发展，是高中教育整体改革的难点之一。因此，在教育发展中要坚持从高考改革新形势上入手，及时对现阶段高中教学进行分析，明确高中教学的发展方向。
一、现阶段我国高中教学中存在的不足
（一）教学整体割裂
学科分裂的主要结果就是教师素养与改革后的教学要求出现了不匹配的现象。第一，教学观念上的不足。由于长期受到传统教学模式的影响，在课堂教学中教师已经习惯了应试教育的模式，虽然已经进入到了教育对学生发展的重要性，但是受到自身思维定式的影响，也就使得在课堂教学中难以改变自身的教学风格，降低了因材施教的效果。第二，跨学科能力上的不足。就我国现阶段的一些高中课堂中，任课教师主要以学科教师为主，这样也就出现了相互独立与彼此割裂等问题。尤其是在高考改革后，学科之间的交叉逐渐增加，某一个主题中可能会包含物理、化学以及生物等学科中的知识点。也正是在这种学科融合趋势的发展下，也对教师的跨学科能力提出了全新的要求。但是现阶段的高中教师由于难以适应好这一教学要求，这样也就降低了指导学生的效果[1]。
（二）教学理念上的不足
在长期的发展过程中，人们始终认为只有按照一定的教学方法与既定的课程，并认真的进行评估，就可以培养出高质量的人才。但是从实际上来说，这种教学理念并不能帮助学生构建出完整的知识结构实现人格的健康发展。加之受到高考的影响，使得在教学中出现了强调竞争、忽视合作、注重结果。轻视过程等现象，最终也就使得所培养出的学生出现了高分低能等问题[2]。
二、高中教学转型的路径
（一）加深对教学的认识
在高考改革的发展下，对人的全面个性化发展也提出了全新的要求，因此，在高中教育中就要做好改革与转变工作。现阶段中我国的高中教学模式中，主体性占有以及控制教学等理论占据主体，这样也就使得教学受到了控制，学生也只能被动接受教师所讲述的内容。因此，想要实现高中教学的转型与发展，就要坚持从启蒙理性视域上出发，向关系认识论方向不断发展。想要做好教育改革工作，就要正确认识到教师与学生之间的关系，二者是相伴而生的，同时也是必然存在的。因此，在教学中就要从主动与建设性的角度上出发，加强教与学上的联系，将教学内容作为一种存在而存在于教学关系中的对象，通过教师与学生的共同思考，以此来实现师生之间的共享与反思在创造知识的基础上生成观念。可以说在这一过程中，学生也可以从他人的认识上来感受到自身在教学关系中的地位，将学习看作是自己的事情，从而从被动的学习模式中解放出来。
（二）建构主题探究式教学
就我国现阶段的高中课堂教学来说，更多的是采取了选课指导以及学分制管理等方法来进行的，其目的就是要在保证学生课程选择的基础上来满足学生的全面发展需求。因此，想要消除课程与学科上的分离，就要主动将跨学科学习纳入到高中课程结构中去，鼓励学校为跨学科提供帮助，促使学生在开放的学习情境中能够在不同领域上进行联系，从而满足学生的个性化学习需求。其次，还要从已有的学科知识基础上来设计出跨学科主题课程，采取主题探究式教学方法，以此来实现不同学科内容上的整合，并设计出相应的中心主题，从而实现教育的目标。在设计主题的过程中不仅要包含学术上的内容，同时也要从基本素养上来进行，这样才能满足学生的基本发展需求，从而帮助学生适应好社会的变化。当学生对某一学科有着浓厚兴趣时，就可以在教师的引导下进入到探究领域中去，只有真正为学生提供出因人而异的教育，才能更好的满足学生的发展需求，所以说这种教学模式对组织与空间等方面有着严格的要求。所以教师就要在创新教学组织模式。如将不同教师组织在一起来进行主题研究，且利用课余实践来制定出教学计划，确定出不同主题生的发展目标，以此来保证教学的顺利进行。此外，在教学中教师还要从传统的权威地位中走下来，找出教师与学生之间的平衡点，以此来实现知识的有效传输。在跨学科主题教学中，教师也要具备专业性的探究态度，主动进行创新，以此来处理好实际情况下所产生的问题[3]。
综上所述可以看出，在高考改革发展的影响下，高中学校要从课程与教学上入手，做好转型工作，满足学生的个体化发展需求，制定出有针对性的教学计划。完善教学体系，以此来满足学生的发展需求，帮助学生可以适应好大环境的变化，从而更好的进入到下一阶段中去，实现发展的目标。
参考文献：
[1]张紫屏. 论高考改革新形势下高中教学转型[J].课程·教材·教法，2016，（04）：89-95.
[2]鄭方贤.新高考改革背景下高中教育转型的目标与路径[J].高考，2017，（01）：6-8.
[3]武秀霞. 高维，肖庆顺等.新高考改革背景下高中课程与教学的创新与反思[J].中小学教师培训，2017，（09）：36-39.
【关键词】高考改革 新形势 高中教学 转型分析
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0043-02
高中教学上的转型与发展，是高中教育整体改革的难点之一。因此，在教育发展中要坚持从高考改革新形势上入手，及时对现阶段高中教学进行分析，明确高中教学的发展方向。
一、现阶段我国高中教学中存在的不足
（一）教学整体割裂
学科分裂的主要结果就是教师素养与改革后的教学要求出现了不匹配的现象。第一，教学观念上的不足。由于长期受到传统教学模式的影响，在课堂教学中教师已经习惯了应试教育的模式，虽然已经进入到了教育对学生发展的重要性，但是受到自身思维定式的影响，也就使得在课堂教学中难以改变自身的教学风格，降低了因材施教的效果。第二，跨学科能力上的不足。就我国现阶段的一些高中课堂中，任课教师主要以学科教师为主，这样也就出现了相互独立与彼此割裂等问题。尤其是在高考改革后，学科之间的交叉逐渐增加，某一个主题中可能会包含物理、化学以及生物等学科中的知识点。也正是在这种学科融合趋势的发展下，也对教师的跨学科能力提出了全新的要求。但是现阶段的高中教师由于难以适应好这一教学要求，这样也就降低了指导学生的效果[1]。
（二）教学理念上的不足
在长期的发展过程中，人们始终认为只有按照一定的教学方法与既定的课程，并认真的进行评估，就可以培养出高质量的人才。但是从实际上来说，这种教学理念并不能帮助学生构建出完整的知识结构实现人格的健康发展。加之受到高考的影响，使得在教学中出现了强调竞争、忽视合作、注重结果。轻视过程等现象，最终也就使得所培养出的学生出现了高分低能等问题[2]。
二、高中教学转型的路径
（一）加深对教学的认识
在高考改革的发展下，对人的全面个性化发展也提出了全新的要求，因此，在高中教育中就要做好改革与转变工作。现阶段中我国的高中教学模式中，主体性占有以及控制教学等理论占据主体，这样也就使得教学受到了控制，学生也只能被动接受教师所讲述的内容。因此，想要实现高中教学的转型与发展，就要坚持从启蒙理性视域上出发，向关系认识论方向不断发展。想要做好教育改革工作，就要正确认识到教师与学生之间的关系，二者是相伴而生的，同时也是必然存在的。因此，在教学中就要从主动与建设性的角度上出发，加强教与学上的联系，将教学内容作为一种存在而存在于教学关系中的对象，通过教师与学生的共同思考，以此来实现师生之间的共享与反思在创造知识的基础上生成观念。可以说在这一过程中，学生也可以从他人的认识上来感受到自身在教学关系中的地位，将学习看作是自己的事情，从而从被动的学习模式中解放出来。
（二）建构主题探究式教学
就我国现阶段的高中课堂教学来说，更多的是采取了选课指导以及学分制管理等方法来进行的，其目的就是要在保证学生课程选择的基础上来满足学生的全面发展需求。因此，想要消除课程与学科上的分离，就要主动将跨学科学习纳入到高中课程结构中去，鼓励学校为跨学科提供帮助，促使学生在开放的学习情境中能够在不同领域上进行联系，从而满足学生的个性化学习需求。其次，还要从已有的学科知识基础上来设计出跨学科主题课程，采取主题探究式教学方法，以此来实现不同学科内容上的整合，并设计出相应的中心主题，从而实现教育的目标。在设计主题的过程中不仅要包含学术上的内容，同时也要从基本素养上来进行，这样才能满足学生的基本发展需求，从而帮助学生适应好社会的变化。当学生对某一学科有着浓厚兴趣时，就可以在教师的引导下进入到探究领域中去，只有真正为学生提供出因人而异的教育，才能更好的满足学生的发展需求，所以说这种教学模式对组织与空间等方面有着严格的要求。所以教师就要在创新教学组织模式。如将不同教师组织在一起来进行主题研究，且利用课余实践来制定出教学计划，确定出不同主题生的发展目标，以此来保证教学的顺利进行。此外，在教学中教师还要从传统的权威地位中走下来，找出教师与学生之间的平衡点，以此来实现知识的有效传输。在跨学科主题教学中，教师也要具备专业性的探究态度，主动进行创新，以此来处理好实际情况下所产生的问题[3]。
综上所述可以看出，在高考改革发展的影响下，高中学校要从课程与教学上入手，做好转型工作，满足学生的个体化发展需求，制定出有针对性的教学计划。完善教学体系，以此来满足学生的发展需求，帮助学生可以适应好大环境的变化，从而更好的进入到下一阶段中去，实现发展的目标。
参考文献：
[1]张紫屏. 论高考改革新形势下高中教学转型[J].课程·教材·教法，2016，（04）：89-95.
[2]鄭方贤.新高考改革背景下高中教育转型的目标与路径[J].高考，2017，（01）：6-8.
[3]武秀霞. 高维，肖庆顺等.新高考改革背景下高中课程与教学的创新与反思[J].中小学教师培训，2017，（09）：36-39.