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识字是进行多元文化学习的基础，而教师是否掌握科学有效的教学策略，是提升学生识字能力、学习兴趣和促进思维发展的关键，以教材为载体，探索真正符合学生特点、利于学生成长发展的教学方法是每一名教师的责任。
一、教材中的识字内容
部编版语文教材结束了语文教材“一纲多本”的状态，将“文选型”教材和“能力训练型”教材转变成了“综合素养型”教材。从低年级的识字部分来看，部编版小学语文教材调整了拼音教学与识字教学的顺序，将识字部分设置在了起点，是小学语文教材的一大变化。教材中的识字部分也是学生日后顺利学习的前提和基础，所以部编版小学语文教材对识字数量、课文编排以及方式等方面进行了很大改动，充分考虑学生的实际发展特点，融入了中国的传统文化和时代特征，以促进学生语文素养的提高。
经统计，识字单元在低年级语文教学中占有重要地位，其中随文识字部分所占比重最大，此外还包括语文园地、汉语拼音等版块，无论哪一种识字教学版块都具有其不可替代的作用。以部编版小学一年级语文教材为例，识字单元中的识字方式是多样性的，包含哲理识字、看图识字、识象形字、韵语识字、猜谜识字、反义识字、儿歌识字、识会意字、归类识字等等。如《韵律歌》这篇课文就属于韵语识字，文章对仗工整且韵律感极强，这也符合小学生善于记忆朗朗上口的内容的学习特点。在随文识字部分中，教材将每一个生字都置于有情境的课文中，将多个生字组合起来，赋予了文字生动的表达和多样化的意蕴，使文字的存在有依托。语文园地和汉语拼音则安排在识字单元后，将识字任务与学生生活紧密结合的同时，提升了学习乐趣，使学生更乐于接受新知，使汉字和拼音相互成为对方的助推器。
二、丰富识字教学内涵，依据字理开展识字教学
（一）识字教学内涵
识字教學在于培养小学生的文字基础，识字教学的过程就是教师在课堂教学中通过多种不同的教学方式和策略，利用多种教学资源对学生进行字音、形体以及含义等方面的教学，对于学生本身来说，识字的目的就是实现工具性与人文性的双重进步，为之后更好地应用这一工具进行其他多方面文化知识的学习奠定基础。
（二）字理识字教学策略
教师在汉字原意的基础上，通过结合学生的实际生活，为字的实用性、为字的演化过程、简化字的解释等方面赋予深厚内涵，这都可以帮助学生有效地理解和记忆汉字。
1.象形字字理识字教学。
象形字的创作原理是根据事物外表或轮廓进行造字，也就是说，通过观察象形字就能够大体判断这个字代表的是哪一种事物。在小学低年级识字阶段，由象形字演变过来的会意字及形声字数量较多，所以教师在实际教学过程中应多使用图文结合的形式，即先通过多媒体展示图片，然后让学生观察甲骨文到简化字的转化，结合图片进行分析，教师再对这个字的演变过程加以详解，加深学生对汉字内涵的理解，全面有效地认识汉字，感受汉字蕴含的深厚底蕴。例如，在讲“水”字时，教师可以在黑板上画出几条长短不一的波浪线，然后出示甲骨文的“水”字，让学生进行对比，进而发现甲骨文是从“水”在生活中的真实形态演变而来。接着，教师还可以再用“山”字让学生巩固这一规律，从而掌握对这一类字的学习方法。
2.指事字字理识字教学。
指事字是一种抽象的造字法，大多数指事字是在象形字的基础上添减笔画或符号，例如“上、下、左、右”等，教师在具体教学过程中仅需要对字形加以强调即可。比如在“上”和“下”的教学中，教师可以通过手势指出上面和下面具体的事物，让学生感受上和下的具体概念。在象形字的教学中也可以对指事性的符号进行讲解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一横，是树木的根、万物之本。
3.会意字字理识字教学。
会意字指的是象形字和指事字的融合，从结构上说，会意字是在独立字基础上形成的合体字，在讲解会意字时，教师可以用总分总的方法，先让学生了解字的音、义、形，然后再把字拆分成多个具有实际意义的部分，最后再将其组合，使学生对会意字有一个整体的认识。
4.形声字字理识字教学。
形声字分为音和义两部分，教师在教学过程中可以先选择一些与声旁比较接近的汉字，如“木”字，接着可以引申出“沐”等。通常形旁较为接近的汉字，字义也非常接近，比如“钅”字旁就有铜、铁、钢等字，教师可以将其归为一类，引导学生利用这一规律认识更多汉字，了解字义的同时促进学习思维的形成和发展。
三、依托学生认知特点，开展识字教学
（一）带字入境，感悟汉字魅力
部编版小学语文教材在课文中插入了很多生动的插图，其目的在于帮助学生加深对汉字的印象。教师在实际教学过程中也应充分利用教材中的插图，为学生创设学习情境，例如，在《四季》一课中，课内要求学生掌握的9个生字都属于随文识字，而在课文中搭配了四幅插图，分别是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教师应发挥这些优美插图的辅助作用，为识记汉字创设情境，给予学生想象的空间，使其领会汉字在具体语境中的含义。
（二）深度学习，促进认知理解
识字不仅仅是让学生记住汉字，更重要的是感悟汉字背后的情感和深意，从而善于巧妙地运用到自己的表达当中，这就需要学生在识字教学中进行深度学习。例如，在《古对今》一课中，课内要求掌握的生字是12个，教师要引导学生从韵语语境中深入地理解这些生字的含义，从课文中可以看到朝夕变化、四季轮回等多种画面，引导学生认识汉字的同时，更要认识汉字依赖和构成的环境，发展学生的学习和思维能力。
（三）巩固复习，养成学习习惯
人的记忆是有限的，且有遗忘规律，而识字学习又是一个长期的过程，难免会出现遗忘的现象，所以教师应频繁地帮学生下意识地养成回忆和巩固旧知的习惯，温故知新。例如《古对今》《人之初》《姓氏歌》，教师要引导学生发现三篇课文中的关联，即都是韵语识字，从而使学生学会归纳总结，梳理知识，养成良好的学习习惯。
综上所述，小学低年级识字教学需要教师在把握学生特点和认知规律的同时探索出一些教学策略，在帮助学生高效识记汉字的同时提升其思维能力，这也是识字教学的本质。
（责编 侯 芳）
一、教材中的识字内容
部编版语文教材结束了语文教材“一纲多本”的状态，将“文选型”教材和“能力训练型”教材转变成了“综合素养型”教材。从低年级的识字部分来看，部编版小学语文教材调整了拼音教学与识字教学的顺序，将识字部分设置在了起点，是小学语文教材的一大变化。教材中的识字部分也是学生日后顺利学习的前提和基础，所以部编版小学语文教材对识字数量、课文编排以及方式等方面进行了很大改动，充分考虑学生的实际发展特点，融入了中国的传统文化和时代特征，以促进学生语文素养的提高。
经统计，识字单元在低年级语文教学中占有重要地位，其中随文识字部分所占比重最大，此外还包括语文园地、汉语拼音等版块，无论哪一种识字教学版块都具有其不可替代的作用。以部编版小学一年级语文教材为例，识字单元中的识字方式是多样性的，包含哲理识字、看图识字、识象形字、韵语识字、猜谜识字、反义识字、儿歌识字、识会意字、归类识字等等。如《韵律歌》这篇课文就属于韵语识字，文章对仗工整且韵律感极强，这也符合小学生善于记忆朗朗上口的内容的学习特点。在随文识字部分中，教材将每一个生字都置于有情境的课文中，将多个生字组合起来，赋予了文字生动的表达和多样化的意蕴，使文字的存在有依托。语文园地和汉语拼音则安排在识字单元后，将识字任务与学生生活紧密结合的同时，提升了学习乐趣，使学生更乐于接受新知，使汉字和拼音相互成为对方的助推器。
二、丰富识字教学内涵，依据字理开展识字教学
（一）识字教学内涵
识字教學在于培养小学生的文字基础，识字教学的过程就是教师在课堂教学中通过多种不同的教学方式和策略，利用多种教学资源对学生进行字音、形体以及含义等方面的教学，对于学生本身来说，识字的目的就是实现工具性与人文性的双重进步，为之后更好地应用这一工具进行其他多方面文化知识的学习奠定基础。
（二）字理识字教学策略
教师在汉字原意的基础上，通过结合学生的实际生活，为字的实用性、为字的演化过程、简化字的解释等方面赋予深厚内涵，这都可以帮助学生有效地理解和记忆汉字。
1.象形字字理识字教学。
象形字的创作原理是根据事物外表或轮廓进行造字，也就是说，通过观察象形字就能够大体判断这个字代表的是哪一种事物。在小学低年级识字阶段，由象形字演变过来的会意字及形声字数量较多，所以教师在实际教学过程中应多使用图文结合的形式，即先通过多媒体展示图片，然后让学生观察甲骨文到简化字的转化，结合图片进行分析，教师再对这个字的演变过程加以详解，加深学生对汉字内涵的理解，全面有效地认识汉字，感受汉字蕴含的深厚底蕴。例如，在讲“水”字时，教师可以在黑板上画出几条长短不一的波浪线，然后出示甲骨文的“水”字，让学生进行对比，进而发现甲骨文是从“水”在生活中的真实形态演变而来。接着，教师还可以再用“山”字让学生巩固这一规律，从而掌握对这一类字的学习方法。
2.指事字字理识字教学。
指事字是一种抽象的造字法，大多数指事字是在象形字的基础上添减笔画或符号，例如“上、下、左、右”等，教师在具体教学过程中仅需要对字形加以强调即可。比如在“上”和“下”的教学中，教师可以通过手势指出上面和下面具体的事物，让学生感受上和下的具体概念。在象形字的教学中也可以对指事性的符号进行讲解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一横，是树木的根、万物之本。
3.会意字字理识字教学。
会意字指的是象形字和指事字的融合，从结构上说，会意字是在独立字基础上形成的合体字，在讲解会意字时，教师可以用总分总的方法，先让学生了解字的音、义、形，然后再把字拆分成多个具有实际意义的部分，最后再将其组合，使学生对会意字有一个整体的认识。
4.形声字字理识字教学。
形声字分为音和义两部分，教师在教学过程中可以先选择一些与声旁比较接近的汉字，如“木”字，接着可以引申出“沐”等。通常形旁较为接近的汉字，字义也非常接近，比如“钅”字旁就有铜、铁、钢等字，教师可以将其归为一类，引导学生利用这一规律认识更多汉字，了解字义的同时促进学习思维的形成和发展。
三、依托学生认知特点，开展识字教学
（一）带字入境，感悟汉字魅力
部编版小学语文教材在课文中插入了很多生动的插图，其目的在于帮助学生加深对汉字的印象。教师在实际教学过程中也应充分利用教材中的插图，为学生创设学习情境，例如，在《四季》一课中，课内要求学生掌握的9个生字都属于随文识字，而在课文中搭配了四幅插图，分别是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教师应发挥这些优美插图的辅助作用，为识记汉字创设情境，给予学生想象的空间，使其领会汉字在具体语境中的含义。
（二）深度学习，促进认知理解
识字不仅仅是让学生记住汉字，更重要的是感悟汉字背后的情感和深意，从而善于巧妙地运用到自己的表达当中，这就需要学生在识字教学中进行深度学习。例如，在《古对今》一课中，课内要求掌握的生字是12个，教师要引导学生从韵语语境中深入地理解这些生字的含义，从课文中可以看到朝夕变化、四季轮回等多种画面，引导学生认识汉字的同时，更要认识汉字依赖和构成的环境，发展学生的学习和思维能力。
（三）巩固复习，养成学习习惯
人的记忆是有限的，且有遗忘规律，而识字学习又是一个长期的过程，难免会出现遗忘的现象，所以教师应频繁地帮学生下意识地养成回忆和巩固旧知的习惯，温故知新。例如《古对今》《人之初》《姓氏歌》，教师要引导学生发现三篇课文中的关联，即都是韵语识字，从而使学生学会归纳总结，梳理知识，养成良好的学习习惯。
综上所述，小学低年级识字教学需要教师在把握学生特点和认知规律的同时探索出一些教学策略，在帮助学生高效识记汉字的同时提升其思维能力，这也是识字教学的本质。
（责编 侯 芳）