论文部分内容阅读
教师素质是教育改革成败的关键。《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。当前，随着新课程标准的实施，教师依靠过去的教育观念、知识结构和教学方法已经很难适应今天飞速发展的教育形势。为了使教师的素质适应改革发展的需要，为了将新课程理念真正渗透到教师的教学实践中，加强以校为本的教学研究和以校本培训为载体的教学研究，是学校实施新课程的共同愿望。
确立校本教研、校本培训的共同愿景
校本教研和校本培训要有利于学校特色的形成 校本教研和校本培训的一切活动，都必须从学校和教师的实际需要出发，要建立在既把握新课程理念，又深刻理解学校发展内涵；既考虑学校实际，又充分挖掘学校存在的潜力的基础上，让学校的生命活力充分释放出来。学校要树立这样一种观念，即学校自身问题要由学校中的人通过校本教研和校本培训自己来解决。校本研究、校本培训的近期目标应是寻求具体的对策来解决学校中的问题，而长远目标是要进一步提升学校的办学水平和办学质量，达到形成学校办学特色的目的。而学校办学特色不是自发形成的，也不是一蹴而就的，而是一个有意识、有目的、有计划的建设、培育过程。所以，要把形成学校特色的思想贯穿于校本教研和校本培训实践中，这也是学校发展的必然。
校本教研、校本培训是教师专业化发展的需要 在学校特色形成过程中，教师是关键，校本教研和校本培训要基于教师，要围绕教师专业可持续发展这个目标，让教师体会到自己不仅是专业发展的对象，更是自我专业发展的主人，以一种主动追求的精神状态，以一种高扬的主体意识去参与教研和培训。这样就能正确地对待旧知、老方法、老观念与新知、新方法、新观念的冲突，以理性来驾驭情感，因此教研和培训过程就是教师生命主体意识又一次更新成长的过程。它不仅仅为教师的事业目标做出贡献，也为教师个人生活质量和理想增添价值，教师有了改变自身的动机，就会产生学习新理论、新方法的动力，就会对校本教研和校本培训有强烈的需求。
校本教研的基本要素及主要内容
基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体的合作互助，专业人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。第一，自我反思是开展校本研究的基础和前提；校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自发行为，才能得到真正的实施。教师自身经验的反思是教师教学专业知识和能力的最重要来源。第二，校本研究强调教师在自我反思的同时，要加强教师之间的合作，同事之间的互助，校际之间的交流，彼此支持。校本研究强调资源共享，经验分享；强调同学科教师之间的合作，也强调不同学科教师之间的交流与对话，最终实现共同成长共同发展。第三，校本研究是在学校展开的，它的出发点是发现和研究学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键性问题，它是基于校内，但也要挖掘校外，它不仅仅依靠校内力量，还要依靠专业人员的参与，通过学术报告、教育理论讲座、现场教学指导等方式帮助教师指导理论，引领专业，示范实践。
主要内容 一是建立以校本为本的教学研究制度。学校在新课程实施过程中，要不断进行制度创新，要明确教师即课程，课程即经验，课程即研究假设，教师既是课程的实施者，又是课程的开发者，既是课程的生产者，又是课程的主动设计者。学校要以课程改革机构为依托，成立专门的“校本教研工作小组”。“校本教研工作小组”应包括校本教研领导组织、校本教研执行组织和校本教研督导评估组织。
二是健全对话、交流制度。首先，加强学校领导与教师间的对话，学校设立“课改讲坛”“教育改革与创新论坛”，让教师能在讲坛、论坛上发表自己的见解，变以往被动接受者为主动创造者，及时把有益的思想内化，充分体现学术民主，充分调动教师教研课改的积极性。其次，加强教师与教师之间的交流。笔者建议学校要求教师写教后记，积累典型个案，上研讨课，提值得研究的教学问题，写课改体会，广泛开展“主题月”“活动周”“教研开放日”等系列活动。再次，加强教师与学生之间的对话，教师要学会与学生在交流过程中获得经验，教师要自主地向学生发放调查表，召开学生座谈会，开展“我心目中的优秀教师”征文等，从学生中寻求教研问题。这既是校本教研的出发点也是校本教研的归宿。
三是倡导以校为本的课题研究制度。要为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，教师处于一种研究状态下的教学，教师即研究者；要以课题带动教研、以教研促进教学，以教学改革深化课题研究，课题研究要为教学服务，要为新课程实施服务。首先，学校开展课题研究不能违背校本教研的宗旨，要严把课题关，将课题研究同课程改革紧密结合起来，课题实验与校本培训紧密结合起来，并根据学校个性化发展的要求、学校存在的突出的重点问题，确立校级研究项目。以课题研究为突破口，带动学校特色发展，解决学校在发展中存在的问题。其次，要遵循“课题研究实用化、管理过程科学化”的原则，加强课题研究的过程管理，通过开展课题研究，帮助教师树立新的教育理念和思想，获得新的知识结构和能力结构，深刻地认识、掌握、理解现代教育规律和学习规律，并自觉地运用到教学实践中去。帮助教师在课题研究过程中感悟出研究的方法，同时在课题研究中，探索与新课程相适应的“教师发展评价体系”“学生素质全面发展评价体系”“课堂教学评价体系”，通过评价，引导教师使用正确的教学方式。
开发促进教师专业发展的校本培训模式
校本培训的原则 校本培训突破单一的自上而下开展的培训方式，把自上而下与自下而上两条通道联结起来，重视研究学校遇到的具体的实际问题；校本培训注重全员培训与分层分类培训相结合；对不同年龄层次的教师提出不同的培训目标，要把住入口关；突出重点，骨干教师培训，发挥示范带动作用；抓住关键，做好现代教育技术培训，使新课程师资培训资源得到有效利用，做到天网、地网、人网的有机结合；注意全面，做好思想观念和职业道德培训，鼓励教师努力实现个人自身价值。校本培训要注意教学、研究、培训的有机结合，使日常教学工作、教学研究、培训与教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，达到教学时间、培训时间、科研时间的统一，教学实践空间、学习空间和自我发展空间的统一。 校本培训的模式 一是自主参与式培训：该模式是一种以教师为主体，充分挖掘教师自身资源，加强培训者与教师的平等交流、对话，了解他们的疑难和困难，引导教师结合教学实际，深入讨论，把培训当作教师和培训者共同发展的过程，把培训当作教师课堂教学技能提高以及整个工作改进的演练过程。二是行为研究式培训：学校有目的有意识对教师的教学行为进行跟踪，并对违背新课程理念的教学行为进行记录，在此基础上深化为几个典型的共性问题，交给教师研究讨论，上升到理性并确定几个培训的主题。教师可以根据自己的教学实际选择适合自己参加的主题，通过上观摩课、说课、评课，展示以前的教学行为记录、研讨座谈、专家讲评等方法，对教师的教学行为进行研究，纠正教学实践中存在着排斥教学理论指导的倾向。三是案例分析式培训：由培训教师收集或组织撰写教育教学案例或提供已有的教学案例；将案例先交给教师自主思考；组织教师培训让教师掌握什么是案例，为什么要进行案例开发，怎样进行案例开发；对提供的案例组织讨论；培训者指导教师分析案例并形成共识再概括总结；再布置教师写案例分析体会并按照案例开发的方法留心教学过程中的案例，为下一轮案例分析式培训做准备。
构建以校为本的教学研究激励机制
学校要确立科研兴校的办学理念，营造学习型学校的氛围，要构建校本教研和校本培训奖励机制，确保新课程的良好运行，学校要制订《学习考核制度》《校本教研成果考核评价与奖励办法》《教师专业发展评估办法》，教师参加教研活动、课题研究、校本培训等均可记入教师专业发展成绩，装入教师专业成长档案袋，并与奖惩、晋升、职称评聘挂钩，促进教师不断进取。学校每学年进行一次全面总结，根据《办法》规定对取得教研成果的教师予以表彰和奖励，用政策推动校本教研活动的开展。学校要加大对教师培养经费的投入，鼓励教师自修和进修，不断提高教师自身素质；学校要采取“请进来，走出去”的办法，从校本教研做得好的教师中选派部分教师去教育发达地区参观学习或参加各级各类培训。同时要加强校本资源开发，强化师资队伍建设，通过评选首席教师、学科带头人、骨干教师、教学新秀的方法，使各个层次的教师均有发展、发挥他们在校本教研中的榜样和骨干作用。评定后，对他们在校本教研中的义务和职责有明确的要求，实行动态管理和评价，营造竞争意识，并建议把首席教师、学科带头人的教案作为校本教研资源存放在图书馆供教师们借阅。要把教学比武和各项比赛与新课程教师培训结合起来，使比赛过程既是一个学习过程，又是一个培训过程，通过竞赛更加激励教师积极开展新课程改革实践。
（作者单位：东北师范大学附属中学朝阳学校）
确立校本教研、校本培训的共同愿景
校本教研和校本培训要有利于学校特色的形成 校本教研和校本培训的一切活动，都必须从学校和教师的实际需要出发，要建立在既把握新课程理念，又深刻理解学校发展内涵；既考虑学校实际，又充分挖掘学校存在的潜力的基础上，让学校的生命活力充分释放出来。学校要树立这样一种观念，即学校自身问题要由学校中的人通过校本教研和校本培训自己来解决。校本研究、校本培训的近期目标应是寻求具体的对策来解决学校中的问题，而长远目标是要进一步提升学校的办学水平和办学质量，达到形成学校办学特色的目的。而学校办学特色不是自发形成的，也不是一蹴而就的，而是一个有意识、有目的、有计划的建设、培育过程。所以，要把形成学校特色的思想贯穿于校本教研和校本培训实践中，这也是学校发展的必然。
校本教研、校本培训是教师专业化发展的需要 在学校特色形成过程中，教师是关键，校本教研和校本培训要基于教师，要围绕教师专业可持续发展这个目标，让教师体会到自己不仅是专业发展的对象，更是自我专业发展的主人，以一种主动追求的精神状态，以一种高扬的主体意识去参与教研和培训。这样就能正确地对待旧知、老方法、老观念与新知、新方法、新观念的冲突，以理性来驾驭情感，因此教研和培训过程就是教师生命主体意识又一次更新成长的过程。它不仅仅为教师的事业目标做出贡献，也为教师个人生活质量和理想增添价值，教师有了改变自身的动机，就会产生学习新理论、新方法的动力，就会对校本教研和校本培训有强烈的需求。
校本教研的基本要素及主要内容
基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体的合作互助，专业人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。第一，自我反思是开展校本研究的基础和前提；校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自发行为，才能得到真正的实施。教师自身经验的反思是教师教学专业知识和能力的最重要来源。第二，校本研究强调教师在自我反思的同时，要加强教师之间的合作，同事之间的互助，校际之间的交流，彼此支持。校本研究强调资源共享，经验分享；强调同学科教师之间的合作，也强调不同学科教师之间的交流与对话，最终实现共同成长共同发展。第三，校本研究是在学校展开的，它的出发点是发现和研究学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键性问题，它是基于校内，但也要挖掘校外，它不仅仅依靠校内力量，还要依靠专业人员的参与，通过学术报告、教育理论讲座、现场教学指导等方式帮助教师指导理论，引领专业，示范实践。
主要内容 一是建立以校本为本的教学研究制度。学校在新课程实施过程中，要不断进行制度创新，要明确教师即课程，课程即经验，课程即研究假设，教师既是课程的实施者，又是课程的开发者，既是课程的生产者，又是课程的主动设计者。学校要以课程改革机构为依托，成立专门的“校本教研工作小组”。“校本教研工作小组”应包括校本教研领导组织、校本教研执行组织和校本教研督导评估组织。
二是健全对话、交流制度。首先，加强学校领导与教师间的对话，学校设立“课改讲坛”“教育改革与创新论坛”，让教师能在讲坛、论坛上发表自己的见解，变以往被动接受者为主动创造者，及时把有益的思想内化，充分体现学术民主，充分调动教师教研课改的积极性。其次，加强教师与教师之间的交流。笔者建议学校要求教师写教后记，积累典型个案，上研讨课，提值得研究的教学问题，写课改体会，广泛开展“主题月”“活动周”“教研开放日”等系列活动。再次，加强教师与学生之间的对话，教师要学会与学生在交流过程中获得经验，教师要自主地向学生发放调查表，召开学生座谈会，开展“我心目中的优秀教师”征文等，从学生中寻求教研问题。这既是校本教研的出发点也是校本教研的归宿。
三是倡导以校为本的课题研究制度。要为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，教师处于一种研究状态下的教学，教师即研究者；要以课题带动教研、以教研促进教学，以教学改革深化课题研究，课题研究要为教学服务，要为新课程实施服务。首先，学校开展课题研究不能违背校本教研的宗旨，要严把课题关，将课题研究同课程改革紧密结合起来，课题实验与校本培训紧密结合起来，并根据学校个性化发展的要求、学校存在的突出的重点问题，确立校级研究项目。以课题研究为突破口，带动学校特色发展，解决学校在发展中存在的问题。其次，要遵循“课题研究实用化、管理过程科学化”的原则，加强课题研究的过程管理，通过开展课题研究，帮助教师树立新的教育理念和思想，获得新的知识结构和能力结构，深刻地认识、掌握、理解现代教育规律和学习规律，并自觉地运用到教学实践中去。帮助教师在课题研究过程中感悟出研究的方法，同时在课题研究中，探索与新课程相适应的“教师发展评价体系”“学生素质全面发展评价体系”“课堂教学评价体系”，通过评价，引导教师使用正确的教学方式。
开发促进教师专业发展的校本培训模式
校本培训的原则 校本培训突破单一的自上而下开展的培训方式，把自上而下与自下而上两条通道联结起来，重视研究学校遇到的具体的实际问题；校本培训注重全员培训与分层分类培训相结合；对不同年龄层次的教师提出不同的培训目标，要把住入口关；突出重点，骨干教师培训，发挥示范带动作用；抓住关键，做好现代教育技术培训，使新课程师资培训资源得到有效利用，做到天网、地网、人网的有机结合；注意全面，做好思想观念和职业道德培训，鼓励教师努力实现个人自身价值。校本培训要注意教学、研究、培训的有机结合，使日常教学工作、教学研究、培训与教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，达到教学时间、培训时间、科研时间的统一，教学实践空间、学习空间和自我发展空间的统一。 校本培训的模式 一是自主参与式培训：该模式是一种以教师为主体，充分挖掘教师自身资源，加强培训者与教师的平等交流、对话，了解他们的疑难和困难，引导教师结合教学实际，深入讨论，把培训当作教师和培训者共同发展的过程，把培训当作教师课堂教学技能提高以及整个工作改进的演练过程。二是行为研究式培训：学校有目的有意识对教师的教学行为进行跟踪，并对违背新课程理念的教学行为进行记录，在此基础上深化为几个典型的共性问题，交给教师研究讨论，上升到理性并确定几个培训的主题。教师可以根据自己的教学实际选择适合自己参加的主题，通过上观摩课、说课、评课，展示以前的教学行为记录、研讨座谈、专家讲评等方法，对教师的教学行为进行研究，纠正教学实践中存在着排斥教学理论指导的倾向。三是案例分析式培训：由培训教师收集或组织撰写教育教学案例或提供已有的教学案例；将案例先交给教师自主思考；组织教师培训让教师掌握什么是案例，为什么要进行案例开发，怎样进行案例开发；对提供的案例组织讨论；培训者指导教师分析案例并形成共识再概括总结；再布置教师写案例分析体会并按照案例开发的方法留心教学过程中的案例，为下一轮案例分析式培训做准备。
构建以校为本的教学研究激励机制
学校要确立科研兴校的办学理念，营造学习型学校的氛围，要构建校本教研和校本培训奖励机制，确保新课程的良好运行，学校要制订《学习考核制度》《校本教研成果考核评价与奖励办法》《教师专业发展评估办法》，教师参加教研活动、课题研究、校本培训等均可记入教师专业发展成绩，装入教师专业成长档案袋，并与奖惩、晋升、职称评聘挂钩，促进教师不断进取。学校每学年进行一次全面总结，根据《办法》规定对取得教研成果的教师予以表彰和奖励，用政策推动校本教研活动的开展。学校要加大对教师培养经费的投入，鼓励教师自修和进修，不断提高教师自身素质；学校要采取“请进来，走出去”的办法，从校本教研做得好的教师中选派部分教师去教育发达地区参观学习或参加各级各类培训。同时要加强校本资源开发，强化师资队伍建设，通过评选首席教师、学科带头人、骨干教师、教学新秀的方法，使各个层次的教师均有发展、发挥他们在校本教研中的榜样和骨干作用。评定后，对他们在校本教研中的义务和职责有明确的要求，实行动态管理和评价，营造竞争意识，并建议把首席教师、学科带头人的教案作为校本教研资源存放在图书馆供教师们借阅。要把教学比武和各项比赛与新课程教师培训结合起来，使比赛过程既是一个学习过程，又是一个培训过程，通过竞赛更加激励教师积极开展新课程改革实践。
（作者单位：东北师范大学附属中学朝阳学校）