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一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
（一）材料准备
1.产蛋动物及蛋的图片、白板、白板吸等。
2.装有各种蛋的“神秘箱子”。
3.《幸福拍手歌》音乐。
（二）案例背景
区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，活动素材的输入是非常重要和关键的环节。为了提高区域活动的质量，幼儿教育工作者应严格控制活动材料的发放。科学区活动还要求幼儿教师引导幼儿加强探索研究，借助素材开发和解决科学问题，获得直接或间接的经验。
此阶段的主题探究活动是《蛋宝宝找妈妈》。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。这个活动探讨了科学选材和编排的难点。在投放材料过程开始的时候，我们还是选择了产蛋动物和各种与蛋相关的主题。首先，根据材料的内容，让孩子们对产蛋动物有一些直观的了解，知道什么产蛋动物该生什么蛋，生什么样的蛋。然后我们需要将图卡与生活现实拼接。活动过程由浅入深，由浅入深，对幼儿认知能力和思维能力的发展起到一定的促进作用。在孩子们对产蛋动物和蛋有了基本的认识和了解后，我会改变游戏形式，引导孩子们玩配对游戏，即产蛋动物和蛋的配对。但我发现孩子们在活动中有些问题。孩子们结对的许多动物和蛋在活动中很容易受到孩子们的干扰，孩子很快就失去了兴趣。因此，结合孩子对周围环境的敏感性，我改变了科学领域的物质转移策略，设计了“这是谁的蛋”操作板。白板上分别用白板吸粘贴上了鸡妈妈、鸭妈妈和鹌鹑妈妈的图片，并为他们配上了它们生活的环境。孩子们可以根据自己的知识和生活经验判断不同产蛋动物的生存环境，并将它们放到相应的场景中，很好地满足了孩子们探索的欲望，提高了数据整理和收集的速度。
二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
教学片段一：（激发兴趣）
1、出示礼物——“神秘箱子”，引起幼儿活动兴趣。
老师：这是什么？（出示蛋）那边是蛋宝宝的家，我们去拣一个你喜欢的蛋，好吗？？
2、观察自己拣的蛋？
（1）看看自己的蛋是什么形状？？
（2）摸摸是什么感觉？？
（3）看看是什么颜色？？
3、比较两个蛋的不同？
老师：怎么两个蛋的颜色不一样啊？他们的妈妈是同一个吗？出示产蛋动物的图片（我的宝宝在哪里啊？）幼儿猜。？
小結：这些蛋不一样，他们的颜色、大小都不一样。
教学片段二：（这是谁的蛋？）
1.引导幼儿用配对的方法将蛋和产蛋动物进行配对。
（幼儿在听明白了教师的要求之后，开始用配对的方法寻找箱子里和地板上散乱的图卡，把它们整齐地用白板吸贴在教师指定的地方（贴有产蛋动物图纸的白板上），幼儿的积极性很高，不一会就把图片贴好了。在活动中，幼儿能互相帮助，有一定的纠错能力。）
2.幼儿参观“蛋类展览会”，通过看看、比比、说说，感受蛋的丰富多样。
（幼儿自由找伙伴交流，教师随机观察、引导，帮助幼儿注意各种蛋类的不
同的颜色、大小、花纹）由于是自己生活中熟悉的事物，幼儿的交流很热烈，有的幼儿还说出了自己喜欢吃什么蛋，什么蛋好看的，还见过什么不常见的蛋。）
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）
（一）引导幼儿在游戏中感受乐趣
幼儿天性好玩好动，喜欢游戏。因此我首先让幼儿玩“拣蛋”游戏，幼儿自由的在神秘箱子中拣出一个自己喜欢的蛋。通过这一环节，一是可以让幼儿在游戏中感知乐趣所在;二是在开心之于，不外乎去看看自己拣蛋的“成果”。
（二）科学的引导下，让幼儿在观察探索中获得知识。
幼儿进行科学探索活动中，有意让幼儿充分经历探究，发现过程，学会分析思考，自主积累经验。我请幼儿观察自己刚拣回来的蛋，有什么特点，通过看看形状、颜色，摸摸感觉，比较大小，让犹如发现拣回来的蛋不是都一样的，引导幼儿说出：大的椭圆形白色的蛋是鸭蛋;小的椭圆形不是白色的是鸡蛋，更小的带有斑点的蛋是鹌鹑蛋……老师在小结一下：各种蛋是不一样的，同样的鸡蛋大小，颜色也是不一样的，小朋友仔细观察。活动由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。因此对自己探索解决问题的幼儿，给予表扬，让他们体验成功的快乐，激发再探索的欲望。对于一下没有达到预期目的的幼儿，也鼓励点燃他们的自信心。在观察时，幼儿对于形状不是很了解，都说是圆的。由于事先没有上一节认识形状的课疏忽了。在回答鸡蛋是什么颜色时，幼儿说：红色的。我没有及时更正，导致了一个科学性的错误。这里是需要多加考虑并加以修改的。
然后我出示产蛋动物的图片，边模仿其动物的声音边提问：“谁来了呀？他们来干什么啊？”发挥小班幼儿的爱心，来帮助鸡妈妈鸭妈妈，还有鹌鹑妈妈来找他们的宝宝。幼儿根据观察猜测，最终让幼儿说出这些蛋不是同一个妈妈所生：大的白色的和绿色是鸭蛋，是鸭妈妈的孩子;小的白色和浅褐色的是鸡蛋，是鸡妈妈的孩子，最小的有斑点的是鹌鹑蛋，是鹌鹑的孩子。在这一环节中，幼儿很快地帮助鸡妈妈、鸭妈妈、鹌鹑妈妈找到了它们的孩子。这跟幼儿平常的生活中经验知识的积累使分不开的。因此我们不仅要注重课中知识的培养，在平时也要多讲，多让他们观察、分析，从中获得更多的知识，有助于更好更快的掌握任何本领。
三、区域科学活动的内容来源于生活
所提供的材料来源于日常生活，涉及面广，贴近幼儿生活。生活是一种教育，我们应该突破科学领域角落里材料的局限性，找到一切可利用的资源，真正实现生活化教学。幼儿园里每个孩子的发展水平不可能是一样的，不同的孩子有不同的兴趣爱好和个性。即使是同龄的孩子也有不同的能力。因此，我们在提供材料时，不能一刀切。既要考虑能力发展好的孩子，也要考虑能力发展薄弱的孩子。因此，科学领域的层次性也在材料的提供上凸显出来。活动材料的选择和摆放应遵循由浅入深、由浅入深的要求，满足幼儿认知发展的要求，使材料具有层次性。在孩子的活动中，给予必要的提示和引导，让孩子根据自己的能力选择自己的材料，用自己的方法更好地进入探索，达到预期的设计目标。
参考文献《3——6岁儿童学习与发展指南》
（一）材料准备
1.产蛋动物及蛋的图片、白板、白板吸等。
2.装有各种蛋的“神秘箱子”。
3.《幸福拍手歌》音乐。
（二）案例背景
区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，活动素材的输入是非常重要和关键的环节。为了提高区域活动的质量，幼儿教育工作者应严格控制活动材料的发放。科学区活动还要求幼儿教师引导幼儿加强探索研究，借助素材开发和解决科学问题，获得直接或间接的经验。
此阶段的主题探究活动是《蛋宝宝找妈妈》。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。这个活动探讨了科学选材和编排的难点。在投放材料过程开始的时候，我们还是选择了产蛋动物和各种与蛋相关的主题。首先，根据材料的内容，让孩子们对产蛋动物有一些直观的了解，知道什么产蛋动物该生什么蛋，生什么样的蛋。然后我们需要将图卡与生活现实拼接。活动过程由浅入深，由浅入深，对幼儿认知能力和思维能力的发展起到一定的促进作用。在孩子们对产蛋动物和蛋有了基本的认识和了解后，我会改变游戏形式，引导孩子们玩配对游戏，即产蛋动物和蛋的配对。但我发现孩子们在活动中有些问题。孩子们结对的许多动物和蛋在活动中很容易受到孩子们的干扰，孩子很快就失去了兴趣。因此，结合孩子对周围环境的敏感性，我改变了科学领域的物质转移策略，设计了“这是谁的蛋”操作板。白板上分别用白板吸粘贴上了鸡妈妈、鸭妈妈和鹌鹑妈妈的图片，并为他们配上了它们生活的环境。孩子们可以根据自己的知识和生活经验判断不同产蛋动物的生存环境，并将它们放到相应的场景中，很好地满足了孩子们探索的欲望，提高了数据整理和收集的速度。
二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
教学片段一：（激发兴趣）
1、出示礼物——“神秘箱子”，引起幼儿活动兴趣。
老师：这是什么？（出示蛋）那边是蛋宝宝的家，我们去拣一个你喜欢的蛋，好吗？？
2、观察自己拣的蛋？
（1）看看自己的蛋是什么形状？？
（2）摸摸是什么感觉？？
（3）看看是什么颜色？？
3、比较两个蛋的不同？
老师：怎么两个蛋的颜色不一样啊？他们的妈妈是同一个吗？出示产蛋动物的图片（我的宝宝在哪里啊？）幼儿猜。？
小結：这些蛋不一样，他们的颜色、大小都不一样。
教学片段二：（这是谁的蛋？）
1.引导幼儿用配对的方法将蛋和产蛋动物进行配对。
（幼儿在听明白了教师的要求之后，开始用配对的方法寻找箱子里和地板上散乱的图卡，把它们整齐地用白板吸贴在教师指定的地方（贴有产蛋动物图纸的白板上），幼儿的积极性很高，不一会就把图片贴好了。在活动中，幼儿能互相帮助，有一定的纠错能力。）
2.幼儿参观“蛋类展览会”，通过看看、比比、说说，感受蛋的丰富多样。
（幼儿自由找伙伴交流，教师随机观察、引导，帮助幼儿注意各种蛋类的不
同的颜色、大小、花纹）由于是自己生活中熟悉的事物，幼儿的交流很热烈，有的幼儿还说出了自己喜欢吃什么蛋，什么蛋好看的，还见过什么不常见的蛋。）
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）
（一）引导幼儿在游戏中感受乐趣
幼儿天性好玩好动，喜欢游戏。因此我首先让幼儿玩“拣蛋”游戏，幼儿自由的在神秘箱子中拣出一个自己喜欢的蛋。通过这一环节，一是可以让幼儿在游戏中感知乐趣所在;二是在开心之于，不外乎去看看自己拣蛋的“成果”。
（二）科学的引导下，让幼儿在观察探索中获得知识。
幼儿进行科学探索活动中，有意让幼儿充分经历探究，发现过程，学会分析思考，自主积累经验。我请幼儿观察自己刚拣回来的蛋，有什么特点，通过看看形状、颜色，摸摸感觉，比较大小，让犹如发现拣回来的蛋不是都一样的，引导幼儿说出：大的椭圆形白色的蛋是鸭蛋;小的椭圆形不是白色的是鸡蛋，更小的带有斑点的蛋是鹌鹑蛋……老师在小结一下：各种蛋是不一样的，同样的鸡蛋大小，颜色也是不一样的，小朋友仔细观察。活动由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。因此对自己探索解决问题的幼儿，给予表扬，让他们体验成功的快乐，激发再探索的欲望。对于一下没有达到预期目的的幼儿，也鼓励点燃他们的自信心。在观察时，幼儿对于形状不是很了解，都说是圆的。由于事先没有上一节认识形状的课疏忽了。在回答鸡蛋是什么颜色时，幼儿说：红色的。我没有及时更正，导致了一个科学性的错误。这里是需要多加考虑并加以修改的。
然后我出示产蛋动物的图片，边模仿其动物的声音边提问：“谁来了呀？他们来干什么啊？”发挥小班幼儿的爱心，来帮助鸡妈妈鸭妈妈，还有鹌鹑妈妈来找他们的宝宝。幼儿根据观察猜测，最终让幼儿说出这些蛋不是同一个妈妈所生：大的白色的和绿色是鸭蛋，是鸭妈妈的孩子;小的白色和浅褐色的是鸡蛋，是鸡妈妈的孩子，最小的有斑点的是鹌鹑蛋，是鹌鹑的孩子。在这一环节中，幼儿很快地帮助鸡妈妈、鸭妈妈、鹌鹑妈妈找到了它们的孩子。这跟幼儿平常的生活中经验知识的积累使分不开的。因此我们不仅要注重课中知识的培养，在平时也要多讲，多让他们观察、分析，从中获得更多的知识，有助于更好更快的掌握任何本领。
三、区域科学活动的内容来源于生活
所提供的材料来源于日常生活，涉及面广，贴近幼儿生活。生活是一种教育，我们应该突破科学领域角落里材料的局限性，找到一切可利用的资源，真正实现生活化教学。幼儿园里每个孩子的发展水平不可能是一样的，不同的孩子有不同的兴趣爱好和个性。即使是同龄的孩子也有不同的能力。因此，我们在提供材料时，不能一刀切。既要考虑能力发展好的孩子，也要考虑能力发展薄弱的孩子。因此，科学领域的层次性也在材料的提供上凸显出来。活动材料的选择和摆放应遵循由浅入深、由浅入深的要求，满足幼儿认知发展的要求，使材料具有层次性。在孩子的活动中，给予必要的提示和引导，让孩子根据自己的能力选择自己的材料，用自己的方法更好地进入探索，达到预期的设计目标。
参考文献《3——6岁儿童学习与发展指南》